小学英语单元作业优化设计的实践与研
究
【摘要】单元作业设计是教师基于单元整体教学理念下，根据单元及各课时教学目标和教学内容所设计，由学生在课前、课中和课后完成，带有明确指向性的系列化思维和实践任务集合。笔者结合本地区模块整体设计的教学研讨，以“基于教学目标设计作业目标、基于学生实际设计作业种类”为切入点，探讨“双减”下优化小学英语单元作业设计的策略。
【关键词】单元作业 优化设计 有效性 创新性
落实“双减”，让学生回归学校、回归课堂主阵地，是对学校深化教育教学改革的重要举措。在“双减”要求下，优化作业设计研究有着是迫切的现实需要，它能让学生在耗时少的同时及时有效地巩固所学知识，加深对所学知识的理解 、形成有效的学习策略以及合作精神都有着重要的作用。
单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元作业设计具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。近年来，笔者在教学实践中基于单元整体设计的教学理念，推进单元作业与评价设计的整体性、设计指向核心素养的有效单元作业等方面进行了实践与探究。
一、立足教材，整体规划
教师在设计单元作业的时候要充分地解读教材，进而对单元作业进行设计，主要根据单元话题，对语言材料和设计活动进行选择。在设计之前要对每一个单元的基本目标进行全面详细的制订，进而再制订详细的课堂教学目标，然后根据所制订的课堂目标，设计编制作业任务，从而使作业任务的设计是根据教材内容，围绕单元话题，最终为教学目标服务，实现学生在完成作业的同时，对所学知识进行巩固和使用（见图一）。
研读课标 确定作业形式 明确作业属性
图一 单元作业设计流程图 梳理单元 内容目标
解析教材 作业实施 分析优化
分析学情 制定单元作业目标 形成作业资源 规划作业内容
二、以单元话题作为设计线索，梳理课时目标，规划作业内容
教师在设计单元作业之前要对每一个单元的教学内容进行深入解读，进而制订详细的课堂教学目标，然后根据所制订的课堂目标，设计编制作业任务，从而使得作业任务的设计是根据教材内容，围绕单元话题，最终对教学目标进行服务。如，在教学教科版四年级上册Module 6 Occupations时，我们围绕职业的主题，根据各课时的教学内容和目标进行设计作业任务（表一）。
课时 型 课教学内容 语用目标 作业设计 第一课时 词关于职业的词汇、询问和回答理想职汪的主要句型 1. 能运用 I 1.和父母聊汇课 want to be a...when 聊自己长大后想I grow up.来表达自己长大后想要从事的职业。 2.做关于职业的picture 干什么。 2. 能运用词条 I book。 want to ...说出想干的事情。 第二课时 听Unit 11 Let’s talk（询问和回答理想职业的对话） 学会用重点句型简单的介绍自己将来的理想并说明理由。 1. 用英语跟同学分享自己将来的职业并说说原因。 2.写两三句话介绍自己的理说课 想职业及原因。 第三课时 读1.文本材料I want to do many things when I grow up 2.视频文本Community Helpers 通过课外阅读的输入，能综合运用语言讨论理想职业选择及原因。 仿照范例，补全短文My dream job. 写课 第四课时 听U12 Let’s talk（谈论家庭成员职业的对话） 能运用核心句型调查父母的职业以及自己 想做的职业。 仿照课文谈论父母的职业和自己的理想职业。 说课 第五课时 读文本材料My wife does everything& Tell me about your family. 1. 能通过两篇课外文本阅读，巩固本模块 的语言知识。2. 能综合运用所学语言复述文本. 根据文本内容复述短文内容。 写课 第综改编文本 综合运用本模块在A4纸上六课时 合拓展课 核心句型谈论职业和技能等。 方贴 上你的全家福 照片，下方誊 写My family’s jobs并进行组内 分享。 表一 教科版Module 6 Occupations各课时的教学内容、目标及作业设计 三、单元作业设计的“三要”、“三多” 1、要创新，多形式
英语作业的形式一般是以口头作业与笔头作业为主。在设计作业时，我们要注意多种形式结合，既有常规的作业，又有根据教学内容特定安排的作业，既有要完成的，又要有合作完成的。这样，就能避免枯燥单一的作业。在教学实践中，英语作业既可以是老师布置的，也可以是学生自己布置的。学生设计英语作业从听、说、读、写四个方面进行，听可以是听课文录音带或收看电视台的英文节目，说可以是与伙伴合作交流，读就是读课文、单词等，写就是完成一定的笔头作业。这样，学生就能根据自己的实际情况给自己留家庭作业了。
2、要思考，多层次
在设计作业时，教师要按学生层次来设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，各尽所能，
各有所得。如学习了有关运动的词汇之后，可以设计三种作业：第一种作业是画出你最喜欢参与的运动的图片，并在下面写上英文单词或短语；第二种是用写一句话用上运动的词汇，如My favourite sport is the long jump. 等。第三种作业以“What’s in the school sports day?”为题写一段话。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异。
3、要联系，多生活化
小学阶段所要学的英语，都与学生的日常生活密切联系着，例如水果、动物、学习用品、家庭成员名称等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，可以布置他们将这些物品归类，贴标签。还可以让学生发现生活中的英语，如英文商标、英文广告、标牌。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
在英语教学中，单元作业设计已经成为英语教学中的重要组成部分。进行单元整体教学的设计改变了“重细节轻整体”的教学观念、改变了“填鸭式、接受”的教学模式,使得知识体系更加系统化。在单元整体教学背景下进行作业设计需要做到将作业内容与教学内容联系起来,将作业设计作为教学内容的评价反馈模式,有助于学生不断巩固所学、融入新知，进而形成良性循环的认识生态系统。
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