SOLO分类法在高中电学实验教学中的运用研究

江苏海门市第一中学（226100)

张淼

[摘要]电学实验是高中物理教学的重要内容，文章将SOLO分类法用于指导物理电学实验教学，可有效把握学生已有知

识水平，引导学生进行探究、合作学习。针对目前高中物理学科特点和实验课堂教学现状，明确不同学习水平的SOLO等级，获 取直观、准确的评价标准。根据SOLO理论实施教学干预促进学生掌握所学知识。

[关键词]SOLO分类法；高中物理；电学实验教学;应用实例

[中图分类号]G633. 7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2018)08-0043-03一、关于SOLO分类法

SOLO ： Structure of the Observed Learning Outcome

理论的 ，该理

大利亚心理学

斯(JohnBiggs)及 事 出，它是为主要

的

。于1988年传人

，如

在理论和 均获得

的

果。SOLO理

出，所有问题均可从低至高划分为前结构水不、单 一结

、多元结 、关联结 及 的抽。其中前3个阶段重视知识量的 ，后2个层

次追求理 的飞跃。

胜任

SOLO分类法源自 学习不 的 需

要，为综合 学生并发现学生在

主题达到的水

，

学生在

增长阶段是什么样

的。在 不同学 学生对问题的

，比格斯

(Biggs)等学者发现， 式，个体的 均表现

出

发生的结 。这些 明

式下，由新手发展至

的过程。

知，SOLO分类

于对

式

的学习结构实施分类，它能够

个系统的途径，细致观察学习结构，以此描述学 常表现及其如何在 上增长。

运用SOLO理 学生在学习物理过程中的一些具体表现，依据学生课堂互动、解答作业以及

合

，答案的层次性及 的变化 ，判断学生处于何种SOLO层次。根据SOLO分类层次示意图可知，学 是一个由浅到深、从量变到质变的过程中。上述5个 次中，前结 为新手准备阶段，单一、多元结构旨在对学习量实

，重点是要考查学生所需的知识

及相对应的知识迁移能力。关联、扩展的抽象 眼于对学生质的掌握程度的 ，重点考查学生在学

过程中的

及分析、解决问题的能力，上述考

均在知识量的

。二、SOLO分类理论的优势

SOLO分类理

出后，引起了诸多教育者和学者

的重视，可谓万众瞩目。就现状来看，已经有很多地区

SOLO分类理论运用到日常教学中。 分地区还根据SOLO分类理论编制了试题，这其中还 中考和

高考题目。

诚然，在该理论的诸多优势中，笔者认为最主要的 还是“等级描述性划分”。在关注学生掌握知识容量的 情况下，兼顾对学生 的划分，从而更深层次地

的有效性。教育者和 借助SOLO

分类理 学生对某个 知识点的掌握情况划分为5个 ，而这些递增式的 接反映学生从量到

的学 变化过 ， 教育 和 据这

些学生的不 判定学生学

个特定知识点的 量高 。

在具体

中，教育者和

也可根据所得答

案来评估学生处于某个层次，以此判定学生对这个问题 的认识 ，进一步了解学生的学习结果，从而.并

结出一系列 教学质量的相 。 现如:(1)SOLO分类 于电学教学 ，有利于教师准确掌握学生的学习情况*2)在当今的中考、高考题目 中，SOLO分类理论为开放性题目 了 及严密的操作系统*3)SOLO分类

于物理教学形成

，有助于教师准确 自己在教学过程中的问题，进一步修正教学方案，改正 不适宜的教学方法*4)运SOLO分类理 利于学生更客观、准确地 自我

，通过让学生练习SOLO试题， 自评，学生能够

地认识到自己在

学习中存在的问题，了解

自己处在哪个

，还

少知识

掌握，以此确定

步的学 案及努力方向，探寻适合自己的学

。

三、将SOLO理论运用于实验教学

SOLO理

实验教学相结合，有利于培养学生的实验能力。常 的实验教学，-

七个

，即明确实验目的、掌握实验原理、选取实验器材、知道实验步

骤、（

据采集、处理数据、分析误差。

实验教学

更注重实验程序，对学生能力的 较慢，教学效果难。为 教学效果，帮助学生提高 能力。将

实验要求与SOLO五个能力结构相结合，重新归纳如 :(1)单一结构水¥:选择实验仪器，观察简单实验现 ，采集实验数据，有效数字的

*2)多元结

：

掌握实验原理，明确实验目的，根据实验需要改变条件，

3中学教学参考

43 ,2018-3一中旬

操 实验，观 的实验现象，利 学

知识处理数据*3 )关联结 ：得出实验结论，能从系统误

偶然误差角度分析

实验成果**)拓展

结 ：理 导操作，利

的实验器材设

实验，借助科学

出实验猜

，制定

合理实验操

案#

据采集分析及交流评估。

帮助学生自己发现问题、提出问题、解决问题，层层 递进，螺旋上升。如，电学实验教学 、精确、方

便三大理念，做好器材选择、电流

外接、滑动变阻器

的限流式与分压式连接等三个具体操作。

面是笔 的运用SOLO题考查学生SOLO能力的教学

，供参考。

【案 /高二年级物理实验操作技能考核中，有

目是利

的电学元件

图，并较准确地

量电池组的电动势£及

1。实验室

的器材

如下：

)满偏电流为10 mA，内阻为10 ,的灵敏电流表G;

B.内阻未知的电流表A(0〜0. 6 A〜3 A);

；滑动变阻器尺3!

0〜100 ,额定电流1 A) *

D? ；E?

导

干；

F.阻值为990 ,的

+。

!)小明同学先利 的直流10V档粗略

地测了

池组的电动势#

如图1所示，则

该电表读数为_____V。

!)小明借助

的器材，设计图2(甲）所示的电

路，请你帮助他在图2(乙)上

实物图连线.

7i/mA

4l 0 I 0.1 I I 0.2 I I 0.3 I I 0.4 I I 0.5 丨~~^

I2/A

图2(丙）

■20中8学教子中参考44

(3)在数据处理 ，小明利 得的数据绘制出

的A —图线(其中A为灵敏电流表'的示数为电 流表A的示数），则根据图线的物理 知：电池组的

电动势£=_____V，内阻r=______,(保留3位有效数

字).

【教学过程】3 源电动势和

实验是高考重考查的实验，与闭合

欧姆

、电表的改装、图像

的物理

及实验改进

相结合，此类题对学生的

能力要求非常高，-

到拓 结构。

()小题中已知 的灵敏电流

为990 ,串联，改装成了一个量程为10 V的％

”，在教

学中，可利

理念

置课堂问题开展教学。

^--Ug --Ur—►

图3 电表改装原理

图3中左图为 的 结构图，其两端的电压

由欧姆定律得卩，4 (K 7+)，得出+ , f K，由此可知+为大

，承担分

。图3中右图为电流表的结构图，由并联

两端

相等得a+e,

a

—

AE)+，得出 +,

卜A，

由表达式可知+为小电阻，承担分流 。

实验教学中，教师应注 导学生从原理理解出发，经历从单点结构的部分 欧姆

，到运用串并

联知识列式求解，再到运 学知识求出 的过，并对

进行分析

。在拓展实验中对

改装考查频次相对较高。在具体教学中，教师还

对定

进行“拓

”教学，为学生搭建解答此类开放

实验题的桥梁。“拓 ”教学片段如下。师:冋学 考

在实验中一^般起什么

作用？

生1初中物理实验课上我曾经将一个大 串联

在电路中，它起到了保护电阻的作用。（单点结构）

师:还 吗？

生：……（陷入沉思）

师:我们再来观 上两种电路，思考在电路中定起什么 ？

生2:我觉得在图3中起到了保护灵敏电流表的作 。 !!(单 结 )

师:说说理由呢？

生2:因为灵敏电流表的满 较小，串联电阻后

扩大了它的量程，- 护灵敏电流表不被烧毁。( 联结 )师）艮好，， 在 改装中充当 中物

理 中一样的 —保护 。那么电流表改装

原理呢？

数轴在凸透镜成像规律教学中的应用

江苏昆山市费俊龙中学（215300)潘慧绣

[摘要]八年级物理教学中，《探究凸透镜成像规律》是教学重点，也是教学难点。学生对凸透镜成像规律理解不深，运用时 容易出错。为有效突破凸透镜成像规律这个教学难点，培养学生学习物理的兴趣，提高教学质量，下面结合教学实践谈谈数轴的 运用。

[关键词]凸透镜成像;数轴；表格'己忆[中图分类号]G633. 7

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058(2018)08-0045-02

在八年级物理教学中，《探究凸透镜成像规律》是教

物距u

学重点，也是教学难点。传统教学中，不少教师采用表 格法进行教学，但教学效果不是很理想。为有效提高教 学实效，笔者进行了较深人的分析研究。

一、传统表格式教学的缺陷

由于物理人门不久，引导学生从客观现象总结物理 规律还是有很大难度的。传统教学中，教师一般做完实 验之后，就把凸透镜成像规律总结成下表，让学生记忆。

u=f2f>u>f

成像

大小缩小

成像正倒倒立

成像虚实实

成像位置像与物异侧像与物异侧像与物异侧无像与物同侧

像距v2f>v>f

应用照相机两倍焦距分大

小

幻灯机一倍焦距分虚 实

放大镜

等大倒立实v=2f

放大倒立实v>2f

不成像不成像无

u放大正立虚

生：……（又陷人沉思）

师:灵敏电流表的满偏电流如何？生：比较小(齐声回答） 样起到了 “保

的分流

U？ 是改装

的电表，最后还能够总结定值电阻在电学实验中的作 。此外

实验对学生的要求相对高，可以引导学

的器材，借助所学知识创新已知时，可以充当 ，

当电流表。

新兴，同样

（单点结构）

敏电流

生依据实验目的及 实验。如，当电流 当

已知 源于

生3:我认为：电流表改装的原理图中的定值电阻同

护

”的 明显。

，因为当 分电流，而且……当（关联结构）

如何判断是否需要改装

U？

联时，可以分流 师:很好。那么

知发展理论，由澳大利亚心理学家比

出的SOLO分类法是 的划分。教师 分析

。

考

文

献

]

格斯(JohnBiggs)) 也关注学生 问题上的表现 况，进一步改进教学

的质性评价理论，它不仅注重评估学生知识掌握情况，

据学生在某些

，以此掌握学生的学习情

流 ， 还是

生4:缺少什么表就改装成什么表啊。（微笑）(前结构）

生5:当设计性实验题中提供大电阻时，我们可以从 两个方面考虑：保护

考

和保护 起保护

中

改装，当然具体还要

，我们

在

改装，亦或是利

流 ，

的

为，无论是大电

[参

根据题中的要求来判断……当题中

流表改装。因为 不起大的

。 改装 不被烧坏。

，还是将大 敏 流

是一样的，都是保护 (拓 分析 的

结构）

朱丽华.初中物理电学教学有效性提升的策略探究[J].教 师，2015,17(9)45.

[2] 钱勇.SOLO分类理论在高中数学教学设计中的应用研究

[D].上海：上海师范大学，2015.

[3] 高凌飚，李勇.高考物理试卷的能力结构（下））].中国考

试，1999(5) +9 — 30.

[4] 姚琳.基于SOLO分类理论进行差异教学的实践研究

[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[5] 蔡晓华.用SOLO分类法探究高一学生对一道集合综合题

的理解水平[J].数学通讯，2013,23(14) +0 — 12.

联改装

互动的5位同学中，第5位学生不但能够清楚

在电学实验中所起的

，还能对.电

发

进行清晰归类，由此可知，课堂互动

相扣的设问中，学生不仅理

改装相应

(责任编辑易志毅)

学生思考。在教师

在何种情况下需要改装，选择何