高职高专口腔修复学课程设置及教学方法的改革

Ｖ０Ｉ．３１　２０１３　Ｎｏ．１４　摘要：探讨高职高专口腔修复学课程设置的合理性以及教学方法改革实践后所达到的效果。在学生掌握基本诊疗原则的　基础上。应用交互渗透式教学模式，采用恰当的教学方法。结果表明，对修复学课程实习施行教学改革不仅有利于提高教学　质量，而且也符合高职高专培养目标。　关键词：高职高专；口腔修复学；课程设置；教学改革　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６＂／１－１２４６【２０１３）１４－－００５１－０２　口腔修复学是－－Ｉ＇－Ｊ理论性与实践性均很强的学科，口腔修　课程改革和人才培养的需求等。针对以上这些现象，我系从　复学教学包括理论教学和临床前实验教学两个部分。口腔修复　２００９年开始对口腔修复学课程进行改革，探索新形势下高职高　学的理论教学相对于口腔其他临床分支学科来说。新概念多、　专培养目标。构建合理、科学的教学内容体系，同时改革教学手　学科交叉性强、学科思维方式不同，同时口腔修复学的临床前　段与方法，以提高教学质量。　实验教学是临床实际操作能力培养中最为关键的一环，它是　２改革内容与设想　检验学生能否将基础理论知识和基本技能转化为处理病　２．１转变教学模式及教学理念　人能力的指标，也是实现由医学生向临床医生转变的重要阶　以往的课堂讲授采用板书或者投影的方式，是一种以教师　段【Ｉ】。因此，口腔修复学的教学要充分体现学科在这两方面的　为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式。部分授课教　要求，既紧跟学科理论更新快的步伐，又必须十分重视基础　师虽然制作了多媒体课件，但仍然沿用陈旧的教学方法，学生　操作训练圆。　无法理解和消化教师教授的内容，因此，应采用恰当的教学方　口腔修复学是口腔医学专业的核心课程，是Ｉ：１腔执业医师　法。例如：当我们学习可摘局部义齿设计时，可以采用案例教学　资格考试的重要考核内容。近年来，我校口腔医学专业通过对　法，首先向学生说明整个课程的内容、过程和要求，教师讲解病　我市及周边地区人才需求的调研，进一步明确了口腔医学专业　例题干，重点提示题干中的一些重要信息。学生分组讨论病例　的人才培养目标，即培养面向基层、农村以及各级医疗机构的　资料，教师到各小组参与讨论，引导学生的思维方向。每组派１　口腔助理医师。基于这样的培养目标，本课程组成员对该课程　名代表到讲台上讲述所在小组对病例分析的结果，允许本小组　的课程设置及教学方法进行了教学改革。　成员补充，其他小组也可以发表不同意见。然后教师点评学生　１改革背景　的发言，并能够应用多种修复方法对病例进行分析。在充分论　国内大多医学院校的口腔修复教学一直由传统的课堂讲　证各种修复方法特点和适应证的同时，提出最佳的修复方法，　授、实验室操作和临床实习３个部分组成。传统的口腔修复学　提高学生对复杂病例的分析及处理能力，让学生在“以病例为　教学模式及方法很难适应口腔修复学的现状以及高职高专院　载体、以问题为引导”的模式下，全面掌握本章节所涉及的重点　校的培养要求。因此必须尝试对修复学理论及临床前实验教学　内容，提高对复杂病例的分析及处理能力。　方法进行改革。目前教学中存在的问题主要集中体现在以下几　２．２改革毅学内容与课程设置　个方面：教学课时少而内容多。课时安排不合理；不能有效调动　紧紧围绕口腔医学专业人才的培养目标，制订适合岗位需　学生的学习积极性，忽视对学生素质的培养；传统教学手段落　要的培养方案，根据完成岗位工作任务所需要的知识、能力、素　后，教学效率低下；实训课时不足，实践内容不能体现新形势下　质要求，选取、整合、序化教学内容。在优化课程结构、不减少总　一５１—　教学时数的基础上，适当增加学科前沿内容，同时调整理论与　实践教学的课时比例。　２．２．１删繁化简、突出重点加强专业基础和临床前实验技能　容。如“修复体的制作”这个教学项目，我们恰当地运用了教学　模型，按照教学目标的要求对学生进行了模拟演示，力求“讲”　和“演”有机结合，使原本抽象的内容变得直观、易于理解。　２．３．２应用牙科临床模拟实习系统我校口腔实训室在２００９　教育。通过专家论证并结合高职高专培养目标，我们首先对课　程设置进行了优化。如在牙体缺损修复中，根据统编教材内　容，分为部分冠、金属全冠、烤瓷熔附金属冠、全瓷冠、桩核冠　等。逐一讲授需要大量课时，且各章节之间有大量内容重复。优　年被评为河南省示范基地。现有牙科临床模拟实习系统９Ｏ台，　足以满足学生操作，牙科临床模拟实习系统能给学生提供一个　完全模仿真实临床的操作训练环境嘲。头模部分能够提供给学　生病人的口腔环境和操作训练时所需要的各种点、平面和角　化后的内容则主要是牙体缺损修复原则、各种修复体适应证，　同时，根据培养目标选取、整合、序化教学内容，加强口腔基础　度。头模内可以安装各种含有离体牙的模型，供学生进行龋齿　的充填、口腔正畸粘接托槽，也可以进行烤瓷牙的牙体预备，降　知识讲授，并对原有的课程内容进行了调整，适当增加了学时　数，如删除了树脂冠、部分冠等内容，增加了粘结修复以及覆盖　低学生实习时所产生的恐惧感。　义齿修复等内容。　２．３．３教学手段组织学生多次深入社区、学校、医院、幼儿园，　２．２．２调整课程顺序（牙体缺损修复【３１）课程原来顺序为：牙体　开展口腔检查、卫生宣教及学生家长培训等活动，努力培养学　预备和软组织处理一印模与模型技术一暂时性修复一嵌体与　生的创新精神和实践能力。每年我校都举办一至两次校内口腔　部分管一状冠和桩核冠—铸造金属全冠—金瓷冠一全瓷冠。　技能大赛，认真组织学生刻苦训练，选拔优秀学生，聘请有关专　调整后顺序：牙体预备和软组织（只讲牙体预备原则，各种　家进行指导，使学生的实践操作技能快速提高，自主学习能力　修复体如何进行牙体预备和软组织处理将在各个修复体中讲　也大大加强。　解）一印模与模型技术—嵌体一铸造金属全冠一暂时性修复一　３教学改革效果评估　金瓷冠一全瓷冠一桩冠和桩核冠。课程顺序按照牙体缺损程度　我校教学专家组检查了多次口腔修复学教学授课，他们对　由小到大进行调整。逻辑上选择修复方法应遵循如下顺序：嵌　教学内容设置、教研组成员结构、教学模型和教学录像等多媒　体一高嵌体一部分冠一全冠一桩冠，这使没有接触过临床的学　体资料、考核方法以及授课质量等均给予了高度评价，对修复　生更容易接受。　学的改革效果感到满意。此外，我们通过调查表的形式，对我校　２．２．３严格要求教学人员本课程依托行业，开展校企合作，聘　两届１００名学生进行了问卷调查，结果显示，９６．７％的学生认为　请行业专家定期对本课程的教学工作进行指导，聘请行业能工　课程讲授内容基本涵盖了临床实际情况；９７．０％的学生认为教　巧匠共同进行课程开发、教学、辅导工作。在教学实施过程中要　学模型、教具与实习手册配套，符合高职高专培养目标要求；　求教师做到：（１）理论与实践结合。（２）加强规范化操作。（３）加　８５．２％的学生认为网络教学系统可以实现课后的自主学习。在　强临床前实验训练。同时教研室还要求每个教学小组做到：（１）　对带教教师的问卷调查中，９６．０％的教师认为学生的临床思维　教学人员由不同级别的教师组成，便于培养年轻教师和知识传　和应对能力较往届有明显提高。口腔用人单位对毕业生的满意　承。（２）主讲教师集中示教，统一示教标准。由多位讲师、助教负　度均在９２％以上，但认为毕业生的社会人文知识，组织管理、　责学生的分组实践，便于辅导每位学生。　教学、科研和创新能力有待提高。今后我们将在专家的指导下，　２．２．４合理设置课程建立临床见习一理论讲授一实训室操作　继续努力，积极进行课程改革与创新，为社会培养基础扎实、动　一生产实习交互渗透式教学方式。在多媒体教学系统的基础　手能力强、综合素质高、创新意识强、能适应未来医学技术发展　上，最大限度地将课堂讲授一实训室操作一临床见习一生产　的口腔专业高技能实用型人才。　实习结合在一起，将实训室作为第二教室，操作前完善理论课　参考文献：　内容，并通过多媒体课件使理论内容直观化、形象化。　【ｌ】徐袁瑾，张志愿，曹霞，等．国内外高等口腔医学教育现状比较分析　２．３选择灵活的教学方法及恰当的教学手段　田．医学教育探索，２００９，８（４）：４０３－－４０５．　在Ｉ２１腔修复学课堂讲授过程中，让学生更直观地了解教师　【２】孙宏晨，张颖丽．多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应　所教授的内容，这将显著提高单位时间内学生的学习效率。教学　用Ⅱ】．北京１２１腔医学，２００３，１１（１）：３８—３９．　中我们广泛应用立体化、多载体的教学方法，包括模型演示系　【３Ｎｇ江武．口腔修复学【Ｍ】．２版．北京：人民卫生出版社，２０１０．　统、ＣＡＩ教学课件制作和应用以及牙科临床模拟实习系统［４１。　【４凋永胜，江泳，张苹。等．Ｅｌ腔修复学临床前期教学的初步改革与实践　Ⅲ．中华医学教育杂志，２００６，２６（６）：６７３－６７７．　２．３．１完善模型演示系统通过购买和制作的方法，完善、修复　【５］Ｂｕｃｈａｎａｎ　ＪＡ．Ｕｓｅ　ｏｆ　ｓｉｍｕ　ｌａｔ　ｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｎ　ｄｅｎｔａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ１．　模型库，此模型库包括几乎所有牙体缺损、牙列缺损缺失的模　ＪＤｅｎｔ　Ｅｄｕｃ．２００１。６５（１Ｉ）：１２２５—１２３１．Ａ　型和修复方式及修复步骤，学生通过这些模型可以掌握所学内　一５２—