小学英语多元化评价策略的研究方案

科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能做出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。当前新的英语课程标准为我们指明了方向。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元化评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。

我校十年前开设英语课，三、四年级每周2节课，五、六年级每周3节课，多年来对学生的英语学习能力的评价方式始终是期中、期末的卷面考核，忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。而随着新课程标准的普及，对英语学习者的多元化评价被提到了日常教学的重要位置，作为努力实施多元化评价的英语教师，我们不得不对教育评价问题进行反思：如何采用多元化评价在最大限度上促进教学效率？为此我们提出了“小学英语多元化评价策略的研究”这一课题，力争立足于实际，基于在我校英语教学评价方面进行更深层次的研究，形成适合于我校学生的多元化评价措施，促进课堂教学效率的提高，对全面实施素质教育有着积极的意义。 （二）课题产生的背景

科学的教学评价是实现课程标准的重要保障。小学三至六年级教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师、同学和长辈们的认可、赞许，有效的评价和测试可以督促他们自觉复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱环节、薄弱点，促使他们在以后的时间里多加重视，提醒自己改进学习的方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间以来的学习评价，可使他们获得成就感，从而增强其学习英语的兴趣和自信心。另一方面，对教师而言，经过一段时间或一个阶段的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而达到家长关心、关注、督促子女学习的效果。

因此，在小学的英语教学中实施多元化评价显得尤为重要，评价形式可从日常评价、语言评价、体态评价、作业评价和阶段性测试、综结评价几个方面来进行，同时根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，我们一直在探索如何使评价方式更人性化，促使学生个性化发展：如，对评价成绩不合格的学生，给他们重试的机会，调动他们学习积极性；把单一的考试考核变为多种途径考核；把日常评价与终结评价相结合起来等。使评价形式更全面，考核方法更科学。 （三）核心概念的界定 “评价“是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证的方法。评价包括了比一般期末考试更多种类的证据；它用于过程中每一个步骤。由此可见，我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉。

在《新课程标准》是这样规范“多元化的评价”的：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进

步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。 本课题“小学英语多元化评价策略”主要研究对小学三到六年级学生采用多元化评价的优势。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一，全面促进小学英语素质教育的发展。 (四)研究的理论依据

多元智能理论由哈佛大学发展心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）教授1983年提出，迄今已有20年的历史，已经引起了世界的广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。对我国的教育也产生了深远的影响。他认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 （五）研究的目标和内容

通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1、面向主体，培养个性，体验成功，注重发挥学生的评价主体性。

教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是多元评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。 2、注重评价方式，激发、保持兴趣，注重评价的实践性。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。

3、注重过程，建立自信，不断发展，注重评价的发展性。

人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

（六）研究对象和方法

本课题研究对象：以三——六年级学生为主，抽出部分参加实验的学生，在英语学科进行实验。

研究方法：主要采用行动研究法、调查法、观察法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据本校学生实际情况，以三——六年级学生为主，抽出部分学生，在英

语学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4、文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向以及成效。 （七）研究的步骤 课题的基本研究思路：首先在大量调查研究的基础上，找出在小学阶段对英语学习者采用多元化评价所带来的优势：其次，提出行动方案的假设，采取个案研究法和行动研究法，进行实践性探索与研究：最后，进行经验总结和探讨，经成功的经验和主要做法进行推广。 本课题的研究时段为2010年10月到2013年10月，为期三年，分以下三个阶段： 1、课题研究的准备阶段：（2010年12月——2011年2月）

课题组完成课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。 2、课题研究的实施阶段：（2011年3月——2013年2月） 课题组对实验学生进行详细的记录，结合教学实践，收集优秀教学设计、采集课堂精彩片段，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。 3、课题研究的总结验收阶段：（2013年3月——2013年10月）

课题组整理资料，对课题研究情况撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。 （八）研究的预期成果和成果形式 阶段性成果：论文、课堂教学片段。

终结性成果：实验报告、论文、教案、课堂教学精彩片段、学生学习档案袋。 （九）课题组成员及其分工

为确保本课题的顺利实施，特成立中卫市第四小学《小学英语多元化评价策略的研究》课题组，成员及分工如下：

组长：韩超（中卫市第四小学校长）

副组长：王桂霞（中卫市第四小学主管教学副校长） 陈兴民（中卫市第四小学主管徳育副校长）

课题负责人：党维华（研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，撰写研究报告、结题报告） 课题组成员：李文霞（对实验学生进行详细的记录，收集优秀教学设计，撰写课题研究论文） 冯媛（提供课堂教学精彩片段） 佘莉 （整理学生学习档案袋） 王建军（采集课堂精彩片段） （十）经费预算及设备条件要求

学校创造一切条件，确保课题研究所需印刷和购买资料、参加会议、购置设备等各项经费。