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高职师范类学前教育专业顶岗实习质量评价体系构建研究
作者：李飒
来源：《世界家苑》2018年第02期
摘 要：随着我国教育事业的不断发展和推进，对人才培养的要求也越来越高。同时也对各高职类院校提出了更高的要求，特别是就高职院校当中的学前教育专业的学生来说，其未来的发展方向对我国的教育事业起到了重要的影响意义。因此，基于这一时代的发展形式，各高职院校师范类当中的教育专业学生纷纷投入到顶岗实习的大军中，目的是为了在将来的发展过程中更加具备工作经验。高职院校作为这一活动的组织者，在各个方面承担着一定的责任，同时对学生顶岗实习质量评价方面也占据着一定的地位。 关键词：高职；学前教育；顶岗实习；质量评价
所谓的顶岗实习就是在学生临近毕业之初进行的一种工作岗位安排的组织活动，其意义在于提升学生在未来工作环境当中的适应能力，并在这一过程中进行相关工作经验的总结。因此，可以称为是学生正式步入工作岗位之前的过度阶段，对学生的未来发展有着重要的意义。实习质量评价是学校针对学生在实际工作当中的表现以不足进行的客观性的评价制度，目的不仅在于监督学生的实际工作情况，同时也为院校更好的开展顶岗实习工作进行经验总结。高职院校作为一种特殊形式的院校，在培养人才方面担负着更为沉重的责任。 一、高职师范类学前教育专业顶岗实习的意义
不同于传统高校，高职院校在培养人才方面更具针对性，旨在培养出专业性较强的人才。而对师范类的学前教育这一专业的学生来说，其在未来的发展当中更加承担着教书育人的重要使命，因此组织这一专业的学生进行顶岗实习十分重要，只有通过具体实践才能不断总结出工作经验，为将来走上工作岗位奠定良好的基础[1]。诚然，这一工作形式能够使学生对专业知识的掌握更加牢固。从学校组织学前教育专业学生定岗实习的出发角度来看，其在于为搭建一个有效的平台，通过相应的工作安排，使其能够不断地提升自己的相关教学技能以及适应社会的工作能力，尤其是在将所学知识运用到实际教学当中的这一过程，能够有效的使学生在教学当中发现自己的不足，以及掌握新的教学方法，不仅能够将所学知识运用到实践当中，最为重要的是能够在实践当中进行教学工作经验的总结。特别是能够通过对学生实习情况的监督，以及通过实习学校对学生实习表现的反映能够对学生的工作情况有一个客观的掌握，同时还能间接的了解到院校在这方面教学工作中存在的不足以及优势，并根据实际情况对学生展开指导和考核，进而提升这一专业学生的顶岗实习质量[2]。 二、高职师范类学前教育专业顶岗实习质量评价
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所谓的质量评价不单单局限于对学生具体实习情况的综合性总结，同时还在于能够对学生的实习进行积极的指导和监督，以此来提高学生实习的质量，并就其中存在的问题进行及时发现和总结。其最终的评价目的在于促进学生在工作当中积极发挥主观能动性，进行教学质量的提升以及教学方法的改进，实现提高教学质量的目的。因此，高职类师范学前教育专业学生顶岗实习质量评价应该包括以下两方面内容。 （一）阶段性质量评价
就学前教育本身来说，其是一个漫长的学习过程，尤其在培养学生学习能力方面，需要教师予以科学的教学方法和手段实施，最为重要的是能够在学习中掌握一定的学习方法，同时提升学习的兴趣。特别是就这一阶段的学生教育来说，有着其独特的特点，小学阶段的学生无论从学习能力、注意力集中情况、自制力等方面都较初中生有着很大的差别，所以在对这一阶段的学生开展教学工作时，并非要以提高学习成绩为唯一目标，重要的是要从综合素质以及自主能力等方面进行引导，换句话说，是要从提升小学生的学习兴趣以及培养其学习能力为主要教育目标[3]。因此，在对高职院校学前教育专业学生顶岗实习工作的评价过程中，不能单纯以最终的实习结果为唯一评价标准。特别是就现阶段的教育标准来说，已经将这一教学任务上升到了一定的高度。而高职院校的教育专业学生由于在学校学习到的知识大多理论性较强，缺乏一定的实践经验。因此，高职院校在对学前教育专业的学生进行定岗实习质量评价时，要切实本着阶段性同综合性相结合的评价原则进行评价。
首先，就阶段性的评价来说，其主要是针对学生在一定时期的最初表现予以基本评价，而后通过将各个阶段的评价进行总结，最终形成对学生顶岗实习工作的综合评价，这一评价手段无论从公平性还是有效性等方面来说都较为科学。在对学生进行阶段性评价时具体可以采取如下方式[4]。例如，学生在开展教学顶岗实习之前，会由学校的就业指导老师进行一定的指导，并就教学任务给予纲领性的规范，同时也会给予学生一定的自主发挥空间，此类指导大多是源于之前的顶岗实习工作经验所总结出来的，因此具有一定的指导性。所以，在学校对学生顶岗实习进行评价时，首先要就学生在校的教学表现情况进行评价，特别是关注其前期的教学工作是否本着学校的基本要求开展的，在这一过程中是否赢得了小学生的欢迎、是否就具体科目教学掌握了一定的方法以及是否取得了阶段性的教学成果等等[5]。通过将这些评价指标量化，以此来形成对学生实习工作的基本考量。 （二）综合性质量评价
所谓的综合性原则即包括学生在开展教学的过程中的表现评价、教学手段评价、以及教学效果评价三方面内容。只有这样才能达到顶岗实习最初的设置初衷，同时也才能将评价标准指标化，使其更加具有科学性。综合性质量评价是基于阶段性评价的全面整合。由于学生在实际工作中很难受到学校的直接管理，学生在实习的过程中全部的工作表现情况由所实习的学校所掌握，因此在对学生进行综合性质量评价时，除了要从阶段性的院校评价入手，同时还要考虑到所实习院校的具体反馈情况。通过学校的反馈了解到学生在教学的过程中是否听从学校的组
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织安排、是否按时完成了教学任务、是否在教学的过程中掌握了新的教学方法、实际教学能力是否得到了提升等，这些具体的教学表现离不开实习学校的评价[6]。
特别是由于教育工作有着一定的灵活性，很多时候需要学生自己在教学的过程中不断总结经验、归纳方法，尤其是在教学内容安排以及教学手段实施方面都不是千篇一律的，因此，高校最终的质量评价需要将这些主观表现全部融入进去，尤其是要对学生在教学过程中对小学生的影响作用进行分析，看其是否起到了带动以及激发学生学习兴趣的作用，是否对学生的长远发展有着积极的影响，而非一时的教学成果。高职院校只有将这些评判标准全部纳入到学校的质量评价当中，才能充分提高这一质量评价的科学性和公平性，也才能更好的为日后的学前教育专业顶岗实习学生总结出更多的经验，提升学生实习的质量。 结束语
总而言之，高职院校师范类的学前教育专业学生开展顶岗实习对自身未来的发展有着积极的作用，学校在这方面有着重要的监督评价作用，只有不断的提升质量评价手段，丰富质量评价内容，才能逐渐完善这一评价制度的标准，最终为学校制定出科学的质量评价体系提供依据，同时，也为促进学前教育专业学生开展顶岗实习起到积极的指导作用，使高职院校在培养教育人才方面得到不断进步。 参考文献
[1] 姜宏刚.顶岗实习对高职学生就业选择的影响力研究与实践[J].人力资源管理， 2017（10）：240-241.
[2] 朱道仙， 刘莉， 郝福星，等.农业高职院毕业生顶岗实习现状调查研究[J].兽医导刊， 2017（10）：43-43.
[3] 荆凯.高职类院校学生顶岗实习离岗现象的管理与思考[J].科教导刊：电子版， 2017（8）：33-34.
[4] 王兆芳.对高职生顶岗实习的评价体系研究[J].科教导刊-电子版（下旬）， 2017（7）：15-15.
[5] 李爱萍， 胡涛.高职院校示范实习实训中心评价标准研究[J].湖北工业职业技术学院学报， 2017， 30（2）：20-23.
[6] 胡冰.高职院校学生顶岗实习过程管理之我见[J].求知导刊， 2017（1）：84-84. 教学改革与教育质量评价研究立项课题《高职师范类专业顶岗实习质量评价研究》课题编号：重点课题 PJHYZD17071
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（作者单位：辽宁民族师范高等专科学校）