浅谈小学数学教学中的应用题教学

课程教学浅谈小学数学教学中的应用题教学黎永权忠县新生镇望水小学校重庆404300应用题的解答能够促使学生把所学的数学知识同实际生活联系起来，初步发展学生运用数学知识解决实【摘要】际问题的能力，笔者结合教学实际，在分析当前应用题教学存在的问题的基础上，有针对性地提出了小学数学教学中的应用题教学策略。数学；应用题；生活；兴趣；审题；习惯；开放【关键词】应用题具有综合性和实践性的特点，应用题教学其目的是为了使学生能够运用学习到的数学知识解决实际问题，进而实现数学教学的意义。所以，作为小学数学教师，在进行应用题教学时，要考虑儿童的认知水平，以学生为中心，对小学生的思维的灵活性和创新性进行培养，使学生养成良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习能力。一、小学数学教学中应用题教学存在的问题（一）学习兴趣不浓由于应用题相对较难，需要学生在掌握数学基本知识的基础上，运用数学思维进行分析推理。有许多学生在应用题学习中找不到科学的方法，慢慢地就会丧失学习应用题的兴趣，甚至产生恐惧心理。实际上，这些学生大多时候不是不会做，而是没有足够的学习兴趣和解题信心。（二）忽视思维拓展由于许多教师的教学方法不成熟，在教学中不敢让学生自主地去思考、去探究，学生思维能力的培养及提高受到，不利于学生的全面发展。虽然小学生的思维能力尚不成熟，但是通过自主思考，他们仍然可以独自解决一些问题。因此，在小学数学应用题教学中，教师要有意识地培养学生的思维能力，多让学生思考问题，这样学生才能深入理解知识点，掌握解题思路，提高教学效率。（三）教材把握不准随着新课程改革，新型的小学数学教材在应用题方面改变了许多。新教材当中的应用题不再像以往那样单独分为一章，而是将应用题分散到例题分析和课后练习题中。同时，新教材中的应用题题目多用图画表示，条件与问题往往包含在画面中，并且还增加了题型种类。教师对教材研究不透彻，就会出现就题解题、思路不清等问题。（四）教学方式简单从现状看来，教师观念没有及时转变，师生互动方式单一，学生主体地位尚未突出。教学方法陈旧，课堂教学的效率较低，互动交流的机会少，教学中很多教师仍然是将重点放在课程进度上，而忽视了师生间的沟通，大都以教师讲解、学生被动回答的方式呈现，学习氛围相对压抑，不能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，学生的思维得不到拓展，各项能力也无法提高。二、小学数学教学中应用题教学的策略（一）联系生活，激发学习兴趣通过整合学生实际生活案例，结合数学知识，编制应用题进行练习、讲解的方法，可以拉近学生与数学知识之间的距离，有助于调动学生学习数学知识及解题方法的积极性。教师在讲解单价、数量和总价关系的内容时，就可以结合生活实际进行应用题的设计。例如，小明妈妈买了3千克的桃子和4千克的梨，一共付给商店收银员23.4元，而每千克梨的价格为桃子的1.5倍，问梨和桃子的单价为多少？在解答这道问题时，学生可以直接联想到日常生活，并结合日常经验认真分析这些数量之间的关系。而教师通过适当引导，则能使学生将桃子单价设定为x，从而得到梨的单价为1.5x，然后列出x+1.5x=23.4的方程式，进而顺利解答出问题。而在小学阶段，应用题有较多类型，能够与日常生活中的销售问题、工程问题和出行问题等各种问题联系在一起。教师还应结合应用题的类型进行素材的选取，从而加强应用题与实际生活的联系，进而使学生能够结合自身经验更好的理解和解答问题。（二）认真审题，培养良好习惯数学应用题虽然具有一定的难度，但是做好数学应用题语言、词句的理解与分析，将有效的抓住解题要点，攻克数学应用题解题难点。当前很多学生无法理解应用题的原因多是未能做到认真、仔细的审题。所以，教师在数学应用题教学时，要着重强调、提醒学生认真、仔细审题的重要性，要引导学生仔细品读、分析应用题中的每一句话、每一个词语及数字，从而从应用题中发现隐藏的条件与解题的要点，提高学生数学应用题的解题能力。例如，一位大爷在市场上卖水果，第一天一共有20个，最后剩下5个，第二天又有20个，剩下10个，问大爷两天一共卖了多少个？此时很多学生会列式：20-5-10，最终得出买了5个水果的错误答案。之所以会这样，是因为学生忽略了第一天和第二天之间时有区别和联系的，所以教师一定要提高学生的审题能力，避免这种乌龙情况的发生。（三）一题多解，培养开放思维数学教学中，教师应采用一题多解的方式进行应用题的解答，从而使学生能够掌握多种解题方式，进而获得解题能力的提高。就目前来看，小学阶段采用替换、列举、假设等解题策略，正确进行策略的运用，则能帮助学生找好解题方向，进而更好的运用学习到的数学知识解题。例如，一个笼子中有多只兔子和鸡，从上面看只能看到8个头，从下面看则能看到26只脚，问兔子和鸡的数量？这道题目实际上为经典的数学应用题，通常教师都会采用方程法进行解题，即假设鸡的数量为x，然后列出2x+4（8-x）=26的方程进行问题求解。但除了采用该种解题策略，教师也可以利用画图法和假设法解答问题，从而使学生的解题思路得到拓展。比如采用假设法解题，就是先假设笼子里都是兔子，计算可得笼子里有32只脚，比实际数量多出了6只。而鸡比兔子少两只脚，所以应该有6/2=3只鸡。如果采用画图法，教师可以带领学生先画8个圆圈，用于表示动物的总体数量，然后先在每个圆圈上画上2只脚。通过数数，可以发现如果每个动物两只脚，一共就只有16只脚。所以，还要将剩下的10只脚分给5个动物，因此兔子的数量为5只。而运用画图的方法解决应用题，不仅能够使学生的画图能力得到培养，还能使学生透过概念了解数学知识的本质，并形成数学建模思想，进而更好的解答数学问题。123