【教学目的】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词好句。
2、理解文章中含义深刻的，揣摩其中蕴涵的道理。
3、体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。 【教学重点】
引导学生体会文中的优美语句所表达的情感，在反复读的根底上背诵、积累优美的语段。 【教学难点】
引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 【教学过程】 一、导入新课
同学们，上节课我们结识了一位朋友——安静。安静，虽然她的眼睛看不到光明，但是她却能以独特的方式去感受春天的气息，去触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。今天，让我们再次走进盲童安静的内心世界，和她一起去——触摸春天。 1、复习字词：
流连 流畅权利 奇迹灵性
磕磕绊绊极其准确悄然合拢 多姿多彩缤纷世界 清香袅袅 2、过渡：安静看不见春天，没有一双明亮的眼睛，但安静却真实地触摸到了春天，她内心中的春天和我们一样的多姿多彩。她做
到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静创造了什么？——奇迹！大声地读（出示幻灯：奇迹！——齐读） 二、自主探究、整体感悟
1、找一找，安静创造了哪些奇迹？
过渡语：（出示幻灯片）在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找，用“ ”画出安静创造了哪些奇迹？并在句子旁写上你自己的感受。 2、教师巡视。 3、组内交流。
三、品析语言，感悟“奇迹” 1、全班交流汇报：
教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来安静创造了哪些奇迹？
2、教师引导学生汇报，并结合重点句子进展深入体会： 1、出示：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”
（1）提问：那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
（2）教师：其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？
教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪明，也许是
安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。
（3）齐读此句。
教师：带着自己的感受我们来读读这句话。
学生读。读后指名评价。再指名读。
教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？
2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）提问：那你能说说你认为是奇迹的原因吗？ （2）比拟句子:
教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读。 ①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 教师：读一读，你发现了什么？
教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词准确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。 （3）读这两句话。
教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”
学生读。教师相机指导。（指名读、男女生比赛）
教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？
3 、“安静的手指悄然合拢,?? 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（1）提问：那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
（2）教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？ 学生默读。
教师：“竟然”是什么意思？ 教师：竟然”可以换成什么词? 教师：可以用“竟然”说一句话吗？ 学生答复。
（4）教师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢,??
被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（5）教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假设你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）
教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。
学生练读后，指名朗读。
4、出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（1）学生：我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（2）教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）
同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
（3）教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的时机吗？
学生感情朗读。 四、梳理，情感升华。
1、教师过度：我没有惊动安静。齐读。
大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。
2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法。 投影出示本节课师生共同体会的句子。
（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”
（2）“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）“安静的手指悄然合拢,?? 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（4）、“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（5）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比拟句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
板书： 17触摸春天 流连 流畅 爱生活 拢住 张望 爱生命 创造 缤纷世界 设计者：邹传华
教学内容：新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。 设计理念：
一篇好的文章讲求形神皆备,指导学生阅读做到形神贯穿,即让学生在阅读 文章的过程中,把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来,领悟 深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离详细的语言文字和 环境，即紧扣“文本”；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性， 从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。通过感悟理解体验到盲童 心灵世界的丰富与美丽，感受生命的美好、懂得珍爱生命，热爱生活。同时在 阅读中落实“双基”训练。 教学目标； 认知目标：
认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径??” 等词语。
技能目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、 积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 情感目标：
体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。 教学难点：感悟作者提醒的深刻的道理，感悟生命的珍贵。
教具：重点句子卡片音乐《静寂的森林》 总教学课时：二课时 第一课时
课时目标：1、掌握本课的生字新词。 2、了解文章的主要内容，理清文章脉络。 3、朗读全文，初步体会文章的情感。 教学过程：（略） 第二课时 课时目标：
1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。 2、体会安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。 教学过程：
一、复习导入，触发情感。
1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文, 谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，
本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？ 2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（设计意图：由道理引入，采用倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。）
二、披情入文，释疑感悟
1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。
①“谁”：任何人、无②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活
（2）有感情的把自己的体会读出来。 2、引导质疑学文
（1） 现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于 自己的缤纷世界吗？（不能）
作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹）
（2） 默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
（3） 学生自己学文。 三、重点评析，交流体会。
1、根据学生汇报出示重点句子1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
（1） 说出自己的理解
（“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。） （2） 指导朗读。
方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼）
②全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。
2、评读重点句子2
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。” 品读方法：
（1） 初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料； “神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，清楚
让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。假设不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
（2） 集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是 用什么来感受春天的呢？（“用手”并板书） （3） 认真感悟，听老师范读。
师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你
就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！ （师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）
老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的 感觉？
（学生根据自己的感受答复。答复预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能
感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到快乐，原来蝴蝶是这样的。……） （4） 再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次 全新的经历？（因为安静以前从来没有体验过） 师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶， 而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？
（答复预设：快乐、冲动、惊奇……）
（5） 集体再读,要求声音整齐清晰响亮,有神奇的力量，读出安静的心情。
（设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份冲动，惊讶的心 情，理解了“全新的经历”，尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。）
师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。” 相机用卡片出示重点句3。
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”
3、评读重点句3。
师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（“用心”）
品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？
（答复预设：面对安静这次全新的经历，作者被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩热爱春天，热爱生活的精神所感动。）
师：我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。 4、相机出示重点句4：
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。” 评读方法：
（1） 自由读，说说意思
“张望”是向四周或远处看，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往，“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管安静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）
师:这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢?(“用心”并板书)
（2） 带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到 怎样的画面，根据下面的句式表述： 八岁的安静可能没有看见过 ，没有亲眼看见过 ，没有 亲眼看见过 ，但在她内心的世界里，一定可以想象到 ，可以想象到 ，可能想象到…… ①先让学生根据句式思考。 ②集体交流:
（交流预设： A、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天，没有亲眼看见过艳丽的鲜花， 没有亲眼看见过 蝴蝶，但在她内心的世界里，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到 五颜六色的鲜花，可能想象到 漂亮的蝴蝶…… B、八岁的安静可能没有看见过 春天的色彩，没有亲眼看见过 碧绿的草地，没有亲眼看见过 蝴蝶飞翔的样子，但在她内心的世界里，一定可以想象到 五彩缤纷的春
天，可以想象到 那鲜嫩的草芽，可能想象到 蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……）
（3） 播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。 （设计意图：这里以说话的方式增强对文本的理解，又以音乐为引导，在特殊的环境中体 会文本） 四、升华情感,拓展延伸.
师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：
（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
（1） 引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世 界。”
评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解： 谁都可以，只要你。 ①先让学生根据句式思考。 ②集体交流:
（设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回归到道理上，从而到达突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，到达了由“文本”到“人本”的目的。） 五、小练笔
假设安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？ （方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感
动了，相信大家同样被感动，假设安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？
①学生写，教师巡视指导。 ②集体交流，老师及时点评鼓励。
（设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。） 六、小结
邻居家的安静给你留下了什么样的印象？
师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵， 她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。” 七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假设给我三天光明》 板书设计： 用鼻
17、 触摸春天 用手热爱生活 珍爱生命 教学反思：
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进展说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
在教学设计过程中虽然有4个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
本课情感目标是感受生命的美好，对于四年级的孩子来说，对“生命”还没有一个准确的概念，所以理解有一定的难度，也是浅薄的。怎样去表达生命这个话题和感受生命美好，还要进一步去探索。
xx-5-15 【教学过程】
出示幻灯片：触摸春天1 一、师生对话沟通情感
（通过对话，让学生明白语言文字是一扇窗口，我们读书，就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理，读书一定要学会想象，学会琢磨） 二、梳理课文整体感知
1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么？ 2、学生说后，见机板书：
故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童） 板书：盲童安静——触摸春天 三、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！
（出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读） 四、品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
2、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片3安静在花中穿梭）
A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片3安静在花中穿梭）
A、流连什么意思？
教学内容：四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。 设计理念：
一篇好的文章讲求形神皆备,指导学生阅读做到形神贯穿,即让学生在阅读 文章的过程中,把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来,领悟 深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离详细的语言文字和 环境，即紧扣“文本”；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性， 从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。通过感悟理解体验到盲童 心灵世界的丰富与美丽，感受生命的美好、懂得珍爱生命，热爱生活。同时在 阅读中落实“双基”训练。 教学目标；
认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径??” 等词语。
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、 积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。 教学难点：感悟作者提醒的深刻的道理，感悟生命的珍贵。
总教学课时：二课时 教学过程：
一、复习导入，触发情感。
1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文, 谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？
2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
二、披情入文，释疑感悟
1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。
①“谁”：任何人、无②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活
（2）有感情的把自己的体会读出来。 2、引导质疑学文
（1） 现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于 自己的缤纷世界吗？（不能）
作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹）
（2） 默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
（3） 学生自己学文。 三、重点评析，交流体会。
1、根据学生汇报出示重点句子1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
（1） 说出自己的理解
（“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。） （2） 指导朗读。
方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼）
②全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。
2、评读重点句子2
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。” 品读方法：
（1） 初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料； “神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，清楚让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。假设不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
（2） 集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是 用什么来感受春天的呢？认真感悟，听老师范读。
师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你
就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！ （师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）
老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的 感觉？
（学生根据自己的感受答复。答复预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能
感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到快乐，原来蝴蝶是这样的。……） （3） 再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次 全新的经历？（因为安静以前从来没有体验过）
师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶， 而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？集体再读,要求声音整齐清晰响亮,有神奇的力量，读出安静的心情。
师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。” 相机用卡片出示重点句3。
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”
3、评读重点句3。
师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（“用心”）
品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？
师：我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。 4、相机出示重点句4：
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。” 评读方法：
（1） 自由读，说说意思
师:这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢?(“用心”并板书)
（2） 带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到 怎样的画面，根据下面的句式表述： 八岁的安静可能没有看见过 ，没有亲眼看见过 ，没有 亲眼看见过 ，但在她内心的世界里，一定可以想象到 ，可以想象到 ，可能想象到…… ①先让学生根据句式思考。 ②集体交流:
四、升华情感,拓展延伸.
师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：
（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
（1） 引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世 界。”
评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解： 谁都可以只要你。
①先让学生根据句式思考。 ②集体交流: 五、小练笔
假设安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？ （方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假设安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？
①学生写，教师巡视指导。 ②集体交流，老师及时点评鼓励。
六、小结
邻居家的安静给你留下了什么样的印象？
师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵， 她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。” 七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假设给我三天光明》 板书设计： 用鼻
17、 触摸春天 用手 热爱生活 珍爱生命 用心 教学反思：
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进展说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
在教学设计过程中虽然有4个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
本课情感目标是感受生命的美好，对于四年级的孩子来说，对“生命”还没有一个准确的概念，所以理解有一定的难度，也是浅
薄的。怎样去表达生命这个话题和感受生命美好，还要进一步去探索。
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