第一课：社戏/鲁迅（共3课时）
教学目标：
一理解主题与材料、写景与抒情的关系。
[来源:
二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：一安排3教时。
二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。
三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。
第一课时
教学要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。教学过程：
一联系旧课，引出新课。
问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》
。这篇文章写了百草园中生活的趣
，对自由生活的热爱，
味、
欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然对束缚儿童思想的封建教育的批判。
[来t]
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”
二作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：
“我母亲的母家是农村，使我能够间
，对鲁迅有着重要而深
。
社戏鲁迅（板书）
或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”
刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。
《社戏》就
形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”
（即作品中的“迅哥
儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农
民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三正音
（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé[来源.net]
四教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。五划分结构：学生讨论，教师归纳，板书：段意：第一部分“我”的乐土平桥村。
（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”
（从“至于我在那里所第一盼望的”到
。）
）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”
。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。六布置作业
1、读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。2、抄写并掌握词语：（3遍）
第二课时
教学要点：检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。教学过程：
一检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）（一）辨别字音：行（）辈、银行、
（从“这天我不钓虾”到“各自
（从“第二天”到文末）
）
（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟
（二）辨别字形并组词：倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿（三）解释词语并指出词类：
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
（其余词的解
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
（四）学生朗读课文第一、二两段。乐心情的词语。）
二指导学习课文。问题探究：
（一）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？（二）平桥村既然是乐土，
（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不
“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。三布置作业。
1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
第三课时
教学要点：检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。教学过程：
一检查上堂课作业。
[来源t]
（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。（二）复述课文第
5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱
咐”、“装模装样”等词语用进去。
二指导学生学习课文第三段。
（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）前、看戏中、看戏后
看戏前1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；看戏中3.船头看戏（17—21段）；
看戏后4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。（二）根据“思考和练习一”
，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩
：看戏
子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：列举了三点无可辩驳的理由。
“我写包票”，并
）双喜
、
（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。
的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”
。
这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。
指名朗读第7段和第24—26段。（三）学生朗读第
10段：“我的很重的心忽而轻松了……。
”找出这一节用了哪些动词，
然后讨论为什么选用这些动词？
1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，
所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点
“有说笑的，有嚷的”，确
（以上加点的词板书，下同）
齐读第10段，体会作者用动词的好处。
（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考，讨论后明确：这段话写在第
21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大
家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进
了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前
后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。
（五）阅读第
11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第
12、13段同
第11段的关系如何。
学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）讨论明确下列问题：
1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”
，“模糊”也是这种用法。
：
2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
3.第12节和13节里哪些词句是跟
11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：
“果然是渔火”跟“也许是渔火”相，这样比喻，显得形象真切。这一句描写
“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；
呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。
（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？
讨论明确：课文始终将情与景结合起情。（要求划出这些词
来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心
语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，
、“料想”、“也许”等词，写出了
，那就因为
“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。
“我”的心情从“沉静”到“自失”
被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得
维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”读一遍。
（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”
后面第22段里也有一句是写从远
。
，也抓住了它的
”同
，所以疑为“仙境”。因为距离
，也看
具体，看看课文是怎样写的。
，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自
处看戏台，那是返航时“回望戏台”
特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。14节的疑为仙境遥相呼应。
可将上述内容列成下表：对戏台的描写
学生齐读第14节，体会写景的好处。（八）第
17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色
”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色
的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬
的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，
三课堂练习。
（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们立刻（一哄的）出了门。（2）赵庄便（真）在眼前了。［参］
括号里的字都不能去掉。
（1）中的“
一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何
“我”的心情是无比喜悦的。
“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。
、“咿
、第20小节的大
们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。
况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，这个“真”字用得十分传神。
（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法（1）然而老旦终于出台了。（2）双喜终于熬不住了。
。
［参］“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
第四课时
教学要点：指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。教学过程：一检查作业。（2）指名试背第二指导学习课文。
课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？
10──13段课文。