《鸿门宴》教学设计
【教材分析】
本文是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元的第三课。本单元学习 古代记叙散文。本文选自司马迁的被鲁迅评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史 记》，具有很高的文学和史学价值。学习本文，有利于学生掌握古代历史知识，了解项 羽悲剧性格对历史的影响。 【学情分析】
高一的学生已经基本具有了阅读浅易文言文的能力，但还不具备学习古文的主动性。所 以，应着力培养他们学习古文的主动性。学习本文，学生可能会有知识不足、方法不够 等许多的障碍，教师要积极引导。 【教学目标】
知识与能力：
1. 了解作者司马迁与《史记》。
2. 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义词、特殊句式。 过程与方法：
1. 能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
2. 学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过对比衬托来体现人物性格特征的写作 方法。
情感态度价值观：
1. 认识造成项羽悲剧的性格原因。
2. 探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。 【教学重点】
1. 分析“项羽”这个主要的人物形象。 2. 把握紧张场面对揭示人物性格的作用。 【教学难点】
探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。 【教学方法】
讲解法、诵读法、提问法、合作探究法、启发点拨法。 【教学准备】多媒体课件、音频素材系列 【课时安排】2课时 【教学流程】 教学 环节 激趣 导入 教师活动 《史记∙项羽本纪》记载：公元前210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。” 学生活动 设计意图 激发学生兴趣，使学生产生急于阅 学生自由发表见解。 《史记∙高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗 万千，威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此！
了解 作家 作品 整体 感知 司马迁（公元前145～前90）字子长，左冯 翊夏阳（今陕西韩城）人。西汉著名史学家、 文学家。其父司马谈是汉朝太史令。10岁时， 随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的 研读，并直接受学于当时著名儒学大师董仲 舒、孔安国。初任郎中，后继父任太史令， 著《太史公书》（即《史记》）。因替投降 匈奴的李陵辩护，受腐刑，出狱后任中书令， 发愤著述，完成《史记》。 学生观看大屏幕， 结合手头资料， 《史记》是我国第一部纪传体通史,它记述了了解文学常识。 上自黄帝，下至汉武帝太初年间，大约3000 多年的历史,开创了中国历史学和历史传记 文学的纪传体体例,为中国民族文化作出了 极其重要的贡献。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表 10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，礼、乐、音律、历 法、天文、封禅、水利、财用。 名人评论： 《史记》百三十篇以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、 垓下之围为最。 ——郑板桥 史家之绝唱，无韵之《离骚》。 学生朗读课文，思考并回答——鲁迅 问题。 （1-2）：宴会前（缘 第一部分由） 第二部分（3-4）：宴会中（经过） 第三部分（5-7）：宴会后（结果） 小标题：无伤告密——范增说羽——项伯夜访——张良1. 学生自由朗读课文。 2. 梳理本文的结构层次。 3. 讲述鸿门宴的经过，给每个情节拟一个小标题。 读的欲望。 了解作家作品，增加文学积累。 书读百遍，其意自见。通过多读，带领学生分析课
重点 赏析 1. 节选的第二部分的故事情节曲折跌宕，请结合课文说一说。 2.沛公见到项羽说了什么，有几层意思？由两人的对话可知两人的性格怎样？ 3. 从位次看性格。 4. 宴会中有个精彩的节目用现在的一个成语该如何说？由此可知，项羽集团内部怎么样？ 5. 节选部分的高潮在那一段？这一段写了谁和谁之间的矛盾冲突？文章花这么多的笔墨塑造樊哙的形象是不是喧宾夺主了？ 献计——刘邦请罪——项王留饮——范增举玦——项庄舞剑——樊哙闯帐——沛公出逃——张良入谢——沛公除奸 文。 提出要学生思考、讨论问题。 求， 明确刘邦：能言善辩、忍辱负重、目能屈能伸。 标，项羽：性格直爽、政治上无由感知。 性到理项羽居尊位的原因：①出身性，贵族（名门、名将之后）；由理②巨鹿一役后成为反秦主论到力，诸侯皆臣服之；③实力实强大。 践，促进自矜功伐、骄傲自大。 学生认知刘邦居卑位：积极退让的应能力变之策。 的发展 老练成熟、老谋深算。 项庄舞剑，意在沛公。 通项羽集团内部不团结，貌合过神离。 设计明确：节选的第4段：樊哙的闯帐。 几个樊哙与项羽。 问写樊哙写樊哙事实上是在写题项羽。写项羽的不忍，不善，言辞、拙于应变，从他对樊有哙的惺惺相惜可知，项羽重利信重义、豪爽耿直，有将帅于学之才，无君主之魄力。 生由樊哙的言行可知，刘邦集更好团团结一致、上下同心。 地
人物 形象 分析 后人 对 项羽 的 评价 项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过对比、烘托表现出来的: 把握学生思考，并回答问题。 本课 的重 刘邦在劣势下，忍辱负重，难善于保存自己。 点⑴项羽在优势下，自矜功伐、骄傲自大； 。 刘邦善于采纳意见，又随机 应变。 充 刘邦知人善任，谋臣能从容⑵项羽刚愎自用，又拙于应变； 分定计，将士能见危授命。 体⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将现刘邦有奸必肃，争取敌营的士 不能效其力； 学人为自己效劳。 生⑷项羽优柔寡断、养奸贻患，又自绝敌营内的 应 主 体 题乌江亭 杜牧 地胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 位 江东弟子多才俊，卷土重来未可知。 和题乌江项王庙诗 王安石 教百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 师江东弟子今虽在，肯与君王卷土来。 学生观看大屏幕，理解诗句对 意思，了解后人对项羽的评学夏日绝句 李清照 价。 生生当作人杰，死亦为鬼雄。 的至今思项羽，不肯过江东。 尊 重人民占领南京 。 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 钱钟书在《管锥篇》第一卷中这样分析：“言 鼓语呕哑”与“暗恶叱咤”，“恭敬慈爱”与励“剽悍滑贼”，“爱人礼士”与“妒贤嫉能”， 学“妇人之仁”与“屠坑残灭”，“分食推饮”生与“玩印不予”皆若相反相违，而既具在羽 大一人之身，有似两人分书，一喉异曲，则又胆 莫不同条共贯，科以心理学，犁然有当。《史质记》写人物性格，无复综如此者。
问题 探究 课堂 总结 布置作业
学生分组讨论问题。 1. 谈谈我眼中的项羽。 2. 许多人认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下的，你同意这个看法吗？ 全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。作者采用对比衬托的手法塑造了一个个鲜活的人物形象。学过本文，感觉刚愎自用、骄傲自大的项羽，能屈能伸、善于言辞的刘邦，就像生活在我们身边一样。我们应该向史公学习这种写作手法。 1. 总结本文的重点词语及特殊句式。 2. ①如果刘邦不去鸿门向项羽，会有怎样的结局？②假如鸿门宴上项羽杀了刘邦，项羽是不是就可以登上九五之位？请展开想象任选一题写一写，课下交流。 疑。 【板书设计】
第一部分（1-2）：宴会前（缘由）
鸿门宴 第二部分（3-4）：宴会中（经过） 第三部分（5-7）：宴会后（结果）
项羽：优柔寡断、自矜功伐、骄傲自大、政治上无知、不善用人、不善言辞。 刘邦：果断坚决、能屈能伸、善于用人、善于言辞、忍辱负重、有政治头脑。
教学反思：
这次语文教学的尝试让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。
（1）保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动。
（2）创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。
（3）鼓励学生思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任
感。要达到以上目的，教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、探究等，在具体教学环节安排上，多一些民主，少一些包办；多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题。要充分调动学生的自主学习的积极性。