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选择适合学生的教育方法
作者：张蓉
来源：《读写算》2014年第42期
摘要：教育学生要经常站在学生的角度考虑问题，了解学生的需要和变化，了解学生的特点，选择适合学生的教育，培养他们享受学习、享受实践、享受创造的感觉。 关键词：因材施教 性格特点 自信心 一，案例分析
初一新生中，有一个叫魏子昂的小男孩，他在为期十五天的军训生活中，担任我们班的打水员，非常的认真负责，任劳任怨。但开学不久，很多老师向我反映，该生听课听到兴奋的时候就无法控制自己，说个不停，班长也向我反映了很多次，当老师批评时，他还不服气和老师顶嘴。当听到其它科任老师及班长向我描述这一现象时，我还努力回忆着这还是军训时的那个他吗 ？但是，科任老师和班长描述的这一现象确实是事实。我把小魏叫到办公室，先和他谈了谈军训时我以及很多同学对他的印象，我认为他是一个特别热爱集体，特别有责任心的男孩，在那样烈日炎炎下，为全班同学服务，是我们心中傻傻的“许三多”，他身上同时有许三多不服输的倔强，但当这种不服输的精神用错了地方，那就变成了执迷不悟，紧接着我才和他聊到了最近他在课堂上的表现，他惭愧的低下了头，他抹了把眼泪，说要去和任课老师道歉，说让我看他以后的表现。在以后的任何课堂上，每当我站在窗户前，观察同学们的听课表现时，他显得格外的专著，特别是看到我时，他的坐姿就更加端正了。
经过初一一年的磨合和熟悉，我又从魏子昂身上发现了很多的优点，他为人正直善良，和同学相处特别和睦，特别是他身上永远有一种不服输的精神，能带动很多同学参与其中，于是这学期我特别委任他作为副班长，并让他和一个经验丰富的班长搭班，在两人合作的过程中，他能注意观察别人的管理方式，学习别人管理中的先进思想和理念，作为班长，他严于要求自己，改正自己身上的小缺点，同时发挥自己的特长，在行使管理权力的同时尽到模范带头作用的义务，很快他就适应了自己的角色，胜任了班长这个职务，他不仅得到了同学们的认同，而且由一个本来的“问题”学生转变成一个优秀的人。 二，选择适合学生的教育方法，就是要做到因材施教
以上只是我教学过程中的一个案例，通过不断印证和改进，这种教学方式逐渐在我们班级得以开展，我经常站在学生的角度考虑问题，了解学生的需要和变化，了解学生的特点，选择适合学生的教育，培养他们享受学习、享受实践、享受创造的感觉。也就是做到我们常说的因材施教。
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三，在班级建设工作中如何做到“因材施教” 1、把握学生的性格特点，进行相应的教育
根据学生的性格特点进行有针对性的教育，往往能收到意想不到的效果。在教育过程中，我们既要充分发挥学生性格特点中的积极因素，又要帮助他们克服消极因素。假如用同一种教育方式教育不同性格特点的学生，效果往往不理想，甚至是两个极端。如同样做错了一件事情，当面尖锐、严厉的批评会使性格开朗的学生受到很大的震动，进而促使他改正缺点，但相同的批评则会使性格内向的学生受到严重的伤害，萎靡不振，甚至走向极端。所以针对不同性格特点的学生，我们在教育的内容、方式和方法上都应不同。 2、针对学生的性格特点，进行具体的辅导
（1）对于缺乏耐心、毅力，稳定性差的学生，教师应侧重于培养他们谦虚谨慎的态度、稳定和集中的兴趣，注意培养他们的耐力、韧性和持久性，严格要求，以克服其轻率、疏忽大意的性格，养成良好的学习习惯。对于他们的优点不能当众表扬，以免翘尾巴；对于其缺点要进行严厉的批评，引起他们的心灵震撼，以督促他们改正错误。
（2）对于思维灵活但粗枝大叶，刚愎自用的学生，要经常和蔼地要求他们沉着，三思而后行，提高自制力，做任何事情要一丝不苟，要和风细雨地进行；充分肯定他们的工作热情和创造性，严厉批评他们急躁冒进的作风，以使他们遵守纪律。教师要注意言辞的强烈程度，轻声细语会比“狂词暴语”收到更好的效果。当然在他们情绪极度激动、发脾气时，教师应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用说理和商讨的方式进行批评，引导他们自行认识错误和缺点。
（3）对于沉默寡言，主动性差的学生，要热情、耐心地进行教育，多给他们一些思考的时间；平时多给予他们参加集体活动的机会，并注意培养他们勤奋进取的精神，引导他们积极探索；加强他们与同学间的交往，养成良好的人际关系。对这种性格特点的学生应采取启发式批评，多用暗示、提醒、启示，借助于他人、他事，用榜样教育法使其认识到自身的错误。 （4）对于多愁善感、孤僻离群学生，首先应该在感情上关心、信任他们，与之多接近，让他们打开话匣子，说出心里话；鼓励他们多参加集体活动，以便能体会到集体的温暖和交往的快乐，从而克服其忧郁、孤独、猜疑、多愁善感的消极心态，形成活泼、开朗、大方的性格，具备自强、自信、自尊、自重和自爱的心理品质；鼓励他们大胆尝试，勇往直前，使之相信“只要努力过的天空都会有美丽的彩虹”。 四，在课堂教学上如何做到“因材施教
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首先，树立自信心。根据学生的基础知识的强弱分别加以锻炼，对于基础知识强的同学，可以稍微增加一些题目的难度进行个别讲解或者提问，让学生在理解问题与回答问题的过程中，提高语言的组织能力与表达能力，进而在准确回答问题的过程中增强其自信心。 次之，进行训练。“练习”是教学过程中的重要环节，是学生在教师指导下巩固知识的一个途径。教师讲得再好，如果不进行巩固，这些知识就会逐渐被忘记。“练”不是盲目地追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担。要练的得当，讲求效率，即要巧练。巧设练习，促进学生思维能力的发展。认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。 五，总结
总之，实践证明，能同时适合所有学生的教育方法不存在。只有在教学的基础上，根据每个学生的特点、兴趣、特长等，采取相应的教学措施，使不同个性特征的学生都能有效地掌握所学的知识和技能，形成良好的个性品质，顺利完成学业，并早日成才。 参考文献：
【1】 鞠慧卿，《因材施教的心理学解读》，中小学心理健康教育，2010（7） 【2】 张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，2011