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学科教学探索 情 拳？习作的掌 武 赵雪美 （海门市通源小学，江苏南通２２６１００） 摘要：创作来源于生活，没有生活中的真情实感，写出来的东西就不鲜明、不生动，真情实感乃文章感染 力、生命力之所在。如果说生活是写作的源泉，那么情感体验就能唤醒激活学生的习作之泉，只有让学生的习作 之泉充满情感、充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇。作为教师，要引导学生学会发现生活的细节，学会体 验习作的情感。只要有了生活的积累、情感的体验。学生的习作就会为“厚积而薄发”打下坚实的基础。 关键词：生活；情感；创作 中图分类号：Ｇ６２３．２３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ【２００８）０２—００３２—０２ “给我看看，给我看看！”“谁的？谁的？写给谁的？”“快 快，快藏起来！”……教室里炸开了锅，“哧啦——”从人群 天还是“东窗事发”了——“情书”的“残骸”还是到了我的 手中，我经过仔细的拼接与辨认，加上改错别字、改病句这 里冲出一个人，涨红了脸，愤怒地撕碎Ｔ￣Ｊｌ；张惹祸的纸条， 教室里一下子安静了下来，继而是指指点点加窃窃私语： “那是ＸＸＸ写给ＸＸＸ的情书！”“情书？？他可真是胆大包 天，给老师知道就完了……” 这是几天前的中午发生在我班的一幕，尽管当事者和 两道工序，我隐约意识到那是一封出自我班一位语文表达 能力还算可以的男生之手，可那词不达意、文不对题的语 言表达让我这位执教高年级语文多年的语文老师感到莫 大的汗颜。 作为一名语文老师，面对这样一张啼笑皆非的“情 书”，我陷入了沉思：六年级的孩子已经开始步人情感的敏 旁观者都在刻意向我隐瞒着“情书”的事，但“情书事件”今 生：浩浩荡荡是说水势很大 师：不错，通常“浩浩荡荡”是用来说水势很大，汹涌澎 湃，奔腾向前。但是在这个句子中，浩浩荡荡用来说谁呢？ 生：红伍。 生：红军人很多。 这个教学细节，分四个层次，很好地完成了教学任 务。ｌ引导学生根据已有经验理解“浩浩荡荡”的本意—— 水势大。２．理解“浩浩荡荡”的引申意——形容人多。３。体 会 ‘浩浩荡荡”在本句中的意思——抗日的人多，心齐。４． 感悟句子内涵——・ 所向，抗Ｅｔ必胜！ 这样的教学设计在不断地提升学生的认知水平，发展 了学生的思维品质，具有层次性和深刻性。 … 师：浩浩荡荡的红伍会有什么特点呢？ ， 师：人很多就可以说“浩浩荡荡”吗，集市上，赶集的人 很多，摩肩接踵，我们可以说浩浩荡荡吗？ 生：（思考片刻）不能！“浩浩荡荡”有方向一致的意思。 师：这回你们说对了，能具体完整地解释吗？ 生：“浩浩荡荡”是说：人很多，朝着同一方向前进。 师：在这个句子中，“浩浩荡荡”是什么意思呢？ 生：壮大的红伍迈着整齐的步伐向抗日最前线出 总之，我们倡导的细节设计之细节，是就解决某一个 问题而精心设计或生成的一个相对完整而短小的教学过 程或学习过程，而不是教学过程中产生的瞬间的一个动 作，一个眼神，一句话，一个亮相这种狭义的理解０ 细节人人做，但只有符合上述三个特征的细节设计， 才有实效，才能叫得上好！ 师：从“浩浩荡荡”这个词中，你感觉到什么？ 生：红军战士精神焕发，信心百倍。 生：这样的红伍一定会取得抗日战争的最后胜 【责住编辑王开童】 维普资讯 http://www.cqvip.com 感期，语言的表达也应该进入一个相对的高度，可是你翻 这样的抛砖引玉对于六年级的学生来说难度很低，几 乎所有的学生都能在这么一个训练的过程中品尝成功的 喜悦，于是接下来我开始了第二步的尝试——训练学生创 作情书、情诗、情文乃至情篇。苏教版教材ｌ２册练习三中 有这么一个语言训练——仿照所给的句式写一段话。于是 开孩子们的作业，很多学生往往一个造句造几年，如用“好 像”练习说话，一部分学生几年如一日地写“妹妹的脸好像 红苹果。”“弯弯的月亮好像小船。”等，我们六年级孩子的 语言就如此匮乏，情感就如此枯竭吗？这样的语言基础，别 说现在写情书，就是再过那么几年、十几年，写出来的情书 也会惹出笑话的，于是我决定从这张用词拙劣的“情书”人 手，开始我的情感写作辅导。 那天上语文课，我一本正经地告诉我的学生——今 我结合《孑Ｌ子游春》一文中描写春景的文字是一个很好的 创作平台，于是我决定让孩子创作诗歌。 辅导练习（二） 步骤： 天老师要教你们写“情书”。话音刚落，教室里一片寂静， １．出示原文。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大 有的学生张大嘴巴，一时觉得丈二和尚摸不着头脑；有的 地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的 则是窃窃私语来揣测老师的弦外之音；而那位“情书”的 太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语…… 始作俑者更是惊恐万状，不敢正眼瞧我一眼……一时间， ２．这段文字表达的是一种什么样的感情？（对大自然 课堂气氛显得特别凝重。望着孩子们不知所措的表情，我 的热爱之情。） 笑着说：“怎么啦？是什么把你们吓坏了？是情书吗？”这 ３．它列举了大自然中的哪些景物？它们都有哪些特 时有几个学生忍不住笑了起来，课堂气氛马上轻松了许 点？作者把它们想象成什么？ 多，“大家不必感到意外，我所说的情书或许和你们理解 ４泊然中还有哪些景物？它们都有哪些特点？你可以 的 隋书’有着不同的含义，情书顾名思义就是一种用来 把它们想象成什么？（交流、创作。） 倾诉心中真情，表达自己情感的文字，可以包括对亲人的 或许是有了前面的铺垫，学生们的语言不再苍白，情 思念与牵挂，对同学的关怀与尊重，当然也可以表达对异 感也随之喷涌，经过一段时间的小组交流，一句句充满 性的爱慕与眷恋。所以情书的内涵很丰富，我们不妨把情 “情”的话语弥漫在课堂上—— 书诠释为——一种表达真挚情感的书面文字，你们说行 巍峨的高山是她辛勤堆出的关卡； 吗？”我的一席话道破了情书的玄机，也揭开了情书的神 皎洁的月光是她充满爱意的眼神； 秘面纱，听了我的一番“宏论”，学生渐渐地明白了我的用 绚丽的朝霞是她第一声亲切的呼唤； 意。我接着说：“不过，现在你们写 隋书’的功力还不够， 宽广的天空是她放飞希望的舞台； 但老师可以教你们呀，你们有兴趣学习写 情书’吗？”听 纵横交错的河流是她剪不断理不清的情思； 我这么一鼓动，学生们个个跃跃欲试，表现出极大的兴 趣，我见状马上趁热打铁，站在习作指导的角度开始了情 这就是孩子们的创作，他们的思维是那么的跳跃，那 感写作辅导。 么的丰富，看着孩子们相互交流创作的快乐与收获时，我 辅导练习（一） 感到十分的欣慰，于是我结合学生即将毕业这一契机，让 步骤： 学生们用自己的笔倾诉自己的情感，给好朋友写一段话， １．出示句子“妹妹的脸好像红苹果。” 内容形式不限。孩子们愉快地创作着，时而动情地交流着， ２从这句话中你获得什么信息？ 时而默默地回忆着，时而羞涩地微笑着……没有丝毫的忸 （学生：妹妹很可爱；脸红扑扑的；像一个大苹果……） 怩与做作，他们的友情在瞬间得到了升华，我相信他们写 ３．这些信息其实就暗示你，写这句话的作者很喜欢这 作水平也一定会在此刻得到更好的挥洒。 个小妹妹，那么我们如何把这种喜爱之情表达出来呢？ 当我们的心灵不再是一潭苦苦守望的死水时，它必将 （指导：妹妹可以用什么词来形容？妹妹的脸可以用哪 变成一条潺潺流淌的溪流，那是何等的灵动与美丽。这就 些词语来形容？苹果又可以用哪些词来形容？这样的一个 是我教孩子们写“情书”的过程，对于六年级的孩子心中那 可爱的小妹妹站在你面前时你真想……） 份懵懂的感情之花，我进行了适时的引导，而情感写作指 ４．学生根据提示，练习说话。 导也在“润物细无声”中达到了预期的效果。 （妹妹天真无邪，粉嘟嘟的小脸就好像一个红扑扑的 大苹果，看了让人忍不住要去捏一下。） 【童任编辑王开贵】 ５．学生自己品味改写后的句子，再相互交流。