第一单元 长度单位
第一课时
教学时间：
教学内容：教材第1～3页，例1例2例3。 教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生的估测意识和能力，观察、动手操作的能力。
教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 学法指导：“自主探究”教学模式。
教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程：
活动一、创设情境：
师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。
问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。
【设计意图：使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。】 活动二、自主探究： 1、认识1厘米。
拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。
A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。
B、线，有长有短，叫刻度线。
C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）
找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）
找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 在尺子上找到一厘米，汇报：从几到几。 2、认识几厘米。
师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？
问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？ 3、用厘米量。
举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。
【设计意图：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。】 活动三、拓展运用：
1、判断下面的量法对吗？说明理由。 （1）没对准0刻度线的。 （2）正确的。
（3）不是从零刻度量的。
2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？ 3、小组合作量指定物体长度。
4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）
5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 课后小结：你有什么收获？
板书设计：
厘米 1厘米的长度
课后反思：学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于一年级学生来说，完全是新东西，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。本节课通过学生的操作体验,他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度表象。还学会了用直尺测量一拃的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。新学期的第一节数学课还需培养学生们认真听讲的好习惯。
第二课时
教学时间：8月30日
教学内容：教材第4页，例4例5。 教学目标：
1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。 3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。培养学生观察比较、动手操作的能力
教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 教学难点：根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
学法指导：“自主探究”教学模式。 教具准备：米尺、软尺。 教学过程：
活动一、创设情境：
1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。
2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。 3．用学生尺量数学教科书的宽，演示汇报，纠错，重点强调0刻度对齐 量出教科书的长，发现问题：尺子不够长怎么办？ 通过演示，纠错，找到方法
4、要想量粉笔的长，黑板的长，哪个用厘米做单位？为什么？
教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。” 板书课题：认识米 用米量
【设计意图：通过活动，使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度单位，体会用不同长度单位的重要性】 活动二、自主探究：
1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。
2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。
3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。 4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。 先出示1厘米，再出示10厘米，用手势比划出10厘米，猜一猜1米里有多少个10厘米？（教师演示：10厘米10厘米的量）得出10个10厘米 教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？ 学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。并让学生齐读两遍。”
【设计意图：根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。培养学生观察比较、动手操作的能力】 活动三、拓展运用：
1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的距离。
2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？ 3、1米＝（ ）厘米 100厘米＝（ ）米 5米＝（ ）厘米 200厘米＝（ ）米 实践活动：试测量一下教室的长度。 量跳远的距离。
（指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。）
课后小结：这节课，你有什么收获？ 板书设计
课后反思：学
生们用直尺测量黑板
用厘米量 认识米 1米=100厘米
的长度，感知到很慢、很麻烦，我提问：怎么不麻烦、不慢呢！学生说用一拃、一庹。当时处理很仓促，课后细想：学生们想到一拃觉得不用直尺就是不麻烦。一庹比较长就可以不慢。孩子的思维和大人是不一样的，如果当时处理细致一些，对孩子们建立米的概念产生的必要性会更好一些。
第三课时
教学时间：8月31日
教学内容：教材第5页例6例7。 教学目标：
1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法
3 培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。 教学难点：学会量线段、画线段的方法。 学法指导：“自主探究”教学模式。 教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。 教学过程： 活动一、创设情境
出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？
为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。 【设计意图：根据学生已有的知识经验，引入新知，培养学生观察比较的能力】 活动二、自主探究 1、认识线段。
学生拿出准备好的绳子,看一看，你发现了什么？ 怎样把它变成直的
从中剪去一段，我们就可以把它看作线段 线段有什么特征？（两个端点，直的）
从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。
教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线段。 问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？ 判断下面哪些是线段？ 2、线段可以度量吗？
试量课本第5页的线段，互相交流量法。师总结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。 3、画线段。
用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线段，并说出画法。
总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。 讨论：用断尺怎样画出3厘米长的线段？ 画一条直线，与线段进行比较，找出不同点
直线能度量吗？
【设计意图：让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法】 活动三、拓展运用：
1、下图有四个点，每两点之间画线段。
2、下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？ 3、画一条5厘米长的线段。
课后小结：本节课你有什么收获，还有什么问题？ 板书设计
线段 两个端点，直的 课后反思：在课中，学生们知道了什么叫线段，在说生活中的实例时，学生们认为有灯管，护栏的铁棍，我告诉他们书的边，桌子边都是线段，拓展学生的思维，再画线段时，提醒学生注意应该标注长度。
第四课时
教学时间：9月1日 教学内容：教材第7页例8。
教学目标：1、学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。
2、通过观察、操作、对比活动，使学生初步掌握不同的物品要选用 合适的长度单位。
3、通过活动，培养学生交流、合作探究和创新意识。
教学重点：学会使用不同的长度单位，判断物品的合适单位。 教学难点：培养学生的空间想象能力。 学法指导：操作比较法。
教学准备：多媒体课件。 教学步骤：
活动一、自主探究与合作交流
（1） 出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13
米？
① 学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。 ② 我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。 ③ 10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。 ④ 一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。 ……
小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。 （2） 使用交流。
你还能举出用“米”作单位的物体吗？ 小组讨论，汇报。
交流后小结；一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；测量比较长的物体时用“米”作单位。
【设计意图：学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。】 活动二、 新知拓展
1、我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？ 学生汇报。
2、 完成教材第7页“做一做”。 3、 完成教材练习一第8题。
【设计意图：通过观察、操作、对比活动，使学生初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。】
课末小结：你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题？
板书设计
长度单位的合理选用 一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位； 一般测量比较长的物体时用“米”作单位。 课后反思：这节课首先让学生回忆解决问题的3步：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。在选择使用“米”和“厘米”时，让学生感知要以一定的长度作标准去估计，引领学生们学会方法。
第五课时
教学时间：9月2日 教学内容：练习课 教学目标：
1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。
3、培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点：学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 教学难点：估测物体的长度。 学法指导：“自主探究”教学模式。 教具准备：实物、尺子 教学过程： 一、创设情境：
这单元我们学了什么？小组合作整理一下。 二、自主探究： 学生汇报整理的结果。
谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？
如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。 三、拓展运用：
1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。 2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
3、练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。
4、练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。 5、第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。 6、第10题，先估计，再量一量。 开放题：1、数线段。
2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？ 板书设计
练习课
课后反思：这节练习课感觉到学生们对生活中物体的长度还是缺乏了解，对于有些题感觉无法下手，没有思考的方向性。一些练习过的题还会出错，说明当初没有理解明白。虽然这节课贴近生活，但是学生们还是难以理解。