《《喂——出来》教学反思:太阳出来了教学反思》
摘要：所以我今努力方向是更加己语音面貌改善和课堂教态改进否则奢谈课堂洒脱如更奢谈“如沐春风”了!《喂——出》教学反思 《喂──出》是科幻说情节虽幻想理念却发人深省，所以这说是社会问题说充满了隐喻与象征味说探讨人性罪恶说——场现代化充斥着物质“台风”连根卷跑了人们原就扎根不深“精神庙宇”精神上真善美坍塌“黑洞”出现了，对话教学常有相当程“生成性”特征它不是上演充分准备“教案剧”而更多是即兴创作教材、思路不班级有不特色不亮稍有不慎便会留下生硬、牵强、不流畅感
《喂——出》教学反思 这堂课教学设计程原准备抓住“庙”问题深入
因说多次“不厌其烦”地叙写“庙”“年代久远”、“连根卷走”还有现代化高速公路进驻变化以及村民对利益趋若骛等探讨星新通代表“传统和信仰”庙宇被“连根卷走”“洞”开始出现以深入探究作者对现代化社会深层次问题隐忧
对思考&细还让我有了许许多多新发现己也兴奋所以信地选择了《喂——出》参赛
但考虑到其他学学生不定能领悟到这层面只能将许多有价值、有味探讨忍痛割爱或将其放入到呈现或束高阁了
仅从呈现课堂上环节和效看确是我身存诸多“漏洞”我跌跌撞撞
我再次进行了粗浅地反思特就教方仁
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课堂组织稚嫩和教学验匮乏让原存“漏洞”进步暴露
就我这堂课教学预设而言教学设计新颖和价值没有得到充分展示和发挥
也许是型教学设计与教学实施不默契表现两者没有然融合造成了课堂僵硬
这是我今要思考也是我次失败沉重收获
我想首当其冲原因是课堂组织稚嫩和教学验匮乏所以出现问题就不免紧张而课堂组织者和引导者这种紧张状态不仅影响到了课堂从容和节奏也影响到了学生情绪和发挥所以课堂下子就干涩起由也走向了可怕恶性循环
这急我今教学更关己教学设计与教学实施融合更关己课堂组织能力培养更关己对课堂“火花”抓取和课堂机智训练以课堂组织成熟和圆润
二我“眼里没有学生只有教案”没能“带着镣铐跳舞”
课堂其实和格律诗歌样也是“带着镣铐跳舞”
堂课有限、有限空和陌生化学生和紧张化气氛这些“镣铐”下子就把我这“初生牛犊”给束缚住了
面对原想让学生有趣想像“热身”更从容地进入课谁知学生不佳表现下子把我打入冰窖不由主地进入了紧张和急躁状态
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是心就只剩下了干枯教学环节而忽视了学生课堂闪光学生出彩和火花被熄灭了学生积极性主动性和创造性就不可能会有程激发
当王曜君老师“眼里没有学生只有教案”评闪电般击了我汗颜反思更深入人心
三、教师身条件尤其是课堂语言和语音语貌“漏洞”明显
面对诸位前辈高手出色表现面对他们洒脱如面对他们出色教师功底虽然我也“对课堂爱得深沉”但我终究只能惭形秽地“用嘶哑喉咙歌唱”了!加上我习惯了杭外课堂容量和快节奏所以语速很快以致许多精彩睛处也被我快速而落下了如“水漂”般“滑”水面下场……这些都将不断提醒我这些“硬伤”对语老师而言是必须改正克
所以我今努力方向是更加己语音面貌改善和课堂教态改进否则奢谈课堂洒脱如更奢谈“如沐春风”了!《喂——出》教学反思 《喂──出》是科幻说情节虽幻想理念却发人深省
它前四侧重讲人与然关系基础上开始涉及人社会道德、敬畏然和敬畏神明情丧失社会问题
这是种深化叶圣陶先生曾说“教师所讲述只是学生想要‘领悟\"而‘领悟\"不到、曾‘研究\"而‘研究\"不出部分
” 因教学要我们引领学生思考社会批判主题
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常规教学我们般讲这环保主题告诉世人污染环境破坏然必遭然报复食其
破坏然行与然报复行并非发生但报应终究是要到
引导学生实践学会学习”
学生通可以明显感知这说环保主题但是作“《新课标》指出“变观念更新知识不断提高身综合素养
创造性地理和使用教材积极开发课程灵活运用多种教学策略日微型说鼻祖”星新撰写目不仅仅是呼吁环保由其人生历坎坷生东京医学世父亲制药公司破产他历了尔虞我诈世态炎凉心情是暗淡忧郁对人性有着更深刻认识
所以他创作创设故事情节安排许多耐人寻味细节如“探洞”学者和记者滑稽荒唐表现“填洞”里“尸体、日记、恋人照片、假钞、犯罪证据”等不寻常东西
这些细节既合生活真实又剖析了卑劣丑陋人性表达了己对社会批判
所以这说是社会问题说充满了隐喻与象征味说探讨人性罪恶说——场现代化充斥着物质“台风”连根卷跑了人们原就扎根不深“精神庙宇”精神上真善美坍塌“黑洞”出现了
因老师要深上带领学生进行探究由济快速发展世界各领域发生巨变革道德观念也发生着翻天覆地变化
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星新创作这科幻说以夸张手法表现对人类做法、思想、道德探和思考
基我们挖掘出说社会道德问题抓住“庙”问题深入
因说多次“不厌其烦”地叙写“庙”“年代久远”、“连根卷走”还有现代化高速公路进驻变化以及村民对利益趋若骛等探讨星新通代表“传统和道德信仰”庙宇被“连根卷走”所带社会问题
教学以“庙”起填“洞”重窥人、窥世、窥我引导学生深入探究作者对现代化社会深层次问题隐忧——“庙”所象征道德、敬畏然和敬畏神明情丧失和建立享乐基础上现代明贪婪成性!这看似深不见底“黑洞”还是“漏洞”黑洞里隐藏肮脏终还是会降临人们头上种下恶因必遭恶
以警醒世人重建良道德体系是维护社会稳定和发展有力保障
这样对进行深入剖析才能让我们明心见性才能更高义上理作者苦心和匠心
社会现实义才能更强
八年级学生奇心强叙述故事性强情节扣人心弦容易调动他们学习积极性学习创造了良条件通前四学习学生对环保主题能够很把握
但蕴含哲理较深奥涉及对现代化社会深层次问题思考和社会道德层面分析八年级学生学习起有定难教师应系生活实际重引导突破
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《喂——出》教学反思3 对话教学常有相当程“生成性”特征它不是上演充分准备“教案剧”而更多是即兴创作教材、思路不班级有不特色不亮稍有不慎便会留下生硬、牵强、不流畅感
从这堂课我觉得通平等对话教学途径虽说师生有种“创造着种无法预约精彩”但要老师对教学容有更丰富背景知识并能充分考虑学生会怎样回答,会提出哪些他们感兴趣问题,设想学生主动学习程可能会碰到哪些问题,老师又如何正确把握提问尺…这切不仅都应有预见性,而且要老师要纵观全局,将,学情,课堂能运筹胸,这样才能得心应手,使课堂波澜起伏
、对学生了不够对教材理不透如次试上《喂—出》我设计问题是作者星新—叙述什么故事?我这样做是出让学生整体感知课希望能让每层次学生能有表现己机会但我没有识到新教材提示已概括故事容
学生又很认真地做了预习以至低估了学生起码能力
如简单既没有新又缺乏挑战问题他们是不屑回答场面冷静
还有位学生见我如尴尬起非常流利了遍提示容
下面学生发出“嘿嘿”地笑声眼睛不瞄我几眼更多学生翻看课幅无聊赖样子这笑声眼神里部分包含着对这位爱表现学生可爱处善揶揄但更多是对我提出如幼稚问题嘲讽
出师就不利信心落千丈草草收场
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这正是我没有从学生入手没有充分了学生要基础上设计问题只是厢情愿这样胡乱地生搬硬套以抛出问题学生能回答出就是平等了就是动了真是荒唐极
二、对问题设计不深 对学生引导无效、我曾想将“对话式”这新教学理念渗透到教学以搭建师生动平台促进课堂民主和平等孰教我才识到对话式教学不仅只是教师提问学生回答简单模式而是能否真正启动、激发了学生思维是否体现了追问和启发精神能否做到这些问题设计成了师生对话关键因“对话式”教学不是对话而对话这样只能流形式产生无义话语循环而无质认识
如我设计问题填洞前人们有无识到这些垃圾对人类身造成伤害?课堂上出现了看似激烈争论有些说有有些说无依据林林总总举目皆是不而足〈如前所述〉
但学生回答都是集筛选信息很少有己完整分析看法都流表层次教师对学生评价较单缺乏启发性特别是能够引起学生思考东西太少无法激发学生潜对话欲和表现欲说白了这对提高能力增长智慧方面讲没有效益
归根结底学生要探究是人类集体无识根所
、我发现以“问题”组织形式进行教学活动会出现问答流弊琐碎而无功效课堂呈现是推推动动“层推式”学生心思是揣摩老师用欲言又止举棋不定;不然就是东拉西扯断取义课堂里所激起只是“微波”和“涟漪”而已
有甚至是“石沉海”师生关系是两条平行却无法碰撞铁轨生硬而缺乏生机
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从这我看了些理论尤其是余映潮老师“例谈教学设计诗手法”提到要克这种流弊教师要努力创设“主问题”背景提出问题要有“牵发而动全身”功效不仅如由每“主问题”都要牵动有定长讨论是教师讲析就可以化成对学生评与学生对话以及对活动成精彩结
有只顾闭门造车往往会犯主观主义以日子里我尝试着这样备课
如上《广告》我这样设计()现广告类型千千万万放眼皆是你觉得广告致有哪些类型?你认可或不认可哪种类型广告说说理由?()举则你认精彩广告并说说理由
这两主问题创设不难发现它有较思维空让学生“说三道四”可以将己平所思所想讲述出将“生活水”引进课堂贴近学生引起他们兴趣让他们从不角以不感悟填充课堂空白广告精彩与不足从而归纳出广告特雅俗共赏幽默风趣直观形象名副其实
给学生“零存整取”效加深了对广告整体理
这种主问题设计它能助教师居高临下地驾驭又给学生充分思考与想象空让学生“化整零”从不角与不体悟填充课堂空白课堂呈现出就是师生生生动火花这正是我所期望
从以上看出语教学程所涉及些环节要以学生主探究和独特体验基础但实际上这种活动又与教师“导演”密切系这要教师对、对学生能力也要有深入了
这样才能设计出适宜问题进而引导学生思考、活动从而达到彼接纳相造就其乐融融境界
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