全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
《炎帝创市》第二课时教学设计
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《炎帝创市》第二课时教学设计
一、教案背景
1．面向学生：小学 学科：语文 2．课时：第二课时 3．课前准备：课件 二、教材分析
《炎帝创市》是语文出版社S版教材三年级上册第八单元的首篇课文，是一篇精读课文。这是我国古代的一个传说故事，课文先概括地介绍炎帝是我国古代一位受人拥戴的帝王，再具体地写炎帝创立交换物品的集市，让人们互相交换产品，给百姓生活带来了许多方便。
故事表现了炎帝处处为百姓着想，敢于创新的精神及聪明智慧。
三、教学目标
1、引导学生了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。
2、积累文中“四字词语”。 四、教学重点
引导学生了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。 五、教学难点
感受炎帝的高尚人品和聪明睿智。
教学流程 一、课题引入
孩子们，今天咱们继续学习《炎帝创市》。 学生齐读课题。
什么是“市”（集市、超市„„）？“创”又是什么意思呢？你能给“创”字组个词吗？(创立、创建、创设„„)
学生汇报
“市”与我们的的生活有什么密切关系呢？ （百度视频）
http://www.tudou.com/programs/view/5I15PLsPWAc/ 二、直奔主题，走进炎帝的内心
孩子们，课文主要讲了炎帝创市的经过。请默读课文，找出描写炎帝内心想法的句子，并在下面画上波浪线。读一读，你从字里行间体会到了什么，可以标注几个字或者词语。
1、学生自由默读、勾画，同桌交流。 （教师巡视，适时指导） 2、同桌交流。 3、全班汇报。
根据学生汇报，重点指导以下几处： A、（出示句子）炎帝听了，心里很难受。 相机板书：难受 为什么难受？ 学生汇报。
我们来读读第二自然段文字，注意红色的词语，一边读一边想，从中你体会到了什么。
一天，炎帝经过一户农家。主人非常客气地留他吃饭。饭桌上摆满了各种谷物和蔬（shū）菜。主人抱歉地说：“家里只有这些吃的，要是有肉就好了！”炎帝关切地问：“那你们长年只吃这些东西吗？”主人叹了口气，说：“我们只会种庄稼，不会
打猎，也不会捕鱼，一年到头，只能吃这些东西。”炎帝听了，心里很难受。
学生汇报:炎帝关心老百姓生活，老百姓生活很苦„„ 分角色读课文（女生读农家主人的话语，男生读炎帝的话语，老师读提示语，把咱们刚才对内容的感受读出来。）
B、（出示句子）炎帝想：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法！应该鼓励（lì）大家都这样做。
学生谈体会。
师：是啊！“应该鼓励大家都这样做”，炎帝牵挂的是所有老百姓。
C、（出示句子）他又想：人们不清楚谁家有多余（yú）的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦哪！如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？
学生谈体会。
句式变换：如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？（把句子换一个说法，意思不变。）
学生汇报。（如果规定一个时间和地点进行交换，就方便了。）提醒学生标点的变化。
D、（出示句子）走出猎户家的大门，炎帝开始低着头冥（mínɡ）思苦想起来。
相机板书：冥思苦想
什么是“冥思苦想“？（生答：深沉地思索）炎帝为什么冥思苦想？你在什么情况下”冥思苦想“过？（生答：遇到困难的试题„„）
E、（出示句子）炎帝灵机一动：对呀，把交换的时间定在正午不是很好吗？这个时刻人们既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后，还能在天黑之前赶回去。真是太好了！
学生谈体会。（炎帝善于思考，引导孩子深入思考：炎帝思考的仍然是如何方便百姓，是关心百姓的体现。）
F、（出示句子）经过反复比较（jiào），他决定每天正午，在人口聚居的中心地带，让人们互相交换产品。
相机板书：反复比较
可以把“反复”删掉吗？为什么？（比较了多次，炎帝很重视这件事情„„）
炎帝为什么决定每天正午，在人口聚居的中心地带，让人们互相交换产品呢？
学生汇报。
小结：为了天下老百姓能够更好地生活，炎帝真是煞费苦心啊！
过渡语：炎帝把这自己的想法告诉了人们，人们听了之后有什么反应呢？（欣喜万分，奔走相告）
有同学知道“欣喜万分”是什么意思吗?（生答：高兴到了极点）你是怎么知道的？
学生汇报。
学法小结：遇到不理解的词语，可以联系上下文、结合生活实际、问老师、同学、查阅工具书等理解。
你在什么情况下“欣喜万分”？ 学生汇报。
孩子们真能干，不仅正确理解了“欣喜万分”的意思，还能够正确的使用它。
“奔走相告”是什么意思？ 学生汇报。
人们迅速地互相转告的事情是什么呢？ 创设情境：
一位猎人听见了（假如你就是那位猎人）,你会怎样“奔走相告”呢？
一位小朋友听见了（假如你就是那位小朋友），你会怎样“奔走相告”呢？
一传十，十传百，第二天正午的时候—— 咱们来看看人口聚居的中心地带交换物品的情形。 （百度图片）
http://www.lbx777.com/yw05/ys_ydcs/dzjc.htm 把你看到的情景用自己的话说一说。 学生汇报，教师评价。
这样的情景，作者用了一段文字来介绍，请齐读第7自然段。把自己喜欢的句子用横线画下来，想想为什么喜欢它。
出示句子：
从此，每天正午的时候，人口聚居的中心地带就人来人往，川流不息。人们挑的挑，背的背，扛的扛，从四面八方赶来。大家拿出自己多余的产品，换回自己需要的东西，一个个心满意足地回家了。老百姓觉得生活方便多了。
学生汇报。
学生再次齐读第七自然段，一边读一边想象画面。 写法小结：介绍活动场面时，咱们也可以抓住人物的动作来描写。为了更生动，还可以使用一些“四字词语”。这一自然段中，作者用了很多的四字词语，文中的其他地方也有，请同学们迅速找到并勾画下来，收集到采集本上。
出示词语，孩子认读：
欣喜万分 挨家挨户 冥思苦想 奔走相告 人来人往 川流不息 四面八方 心满意足 过渡语：后来，老百姓为什么觉得生活方便多了？ 学生汇报。
孩子们，假如炎帝再一次来到农户家，饭桌上会摆放些什么招待炎帝呢？为什么？
小结：炎帝想百姓所想，急百姓所急，一切为了老百姓，你觉得这是一位怎样的帝王？
（百度图片）
http://www.2008red.com/member_pic_160/files/lyding/html/article_7449_1.shtml
炎帝像
炎帝是一位（ ）（ ）（ ）（ ）的帝王。
（生答：关心百姓„„相机板书：关心）
老百姓对炎帝又是怎样的感情呢？（爱戴：敬爱并且拥护）请读课文第一自然段，来，咱们读出老百姓对炎帝的爱戴之情。
相机板书：爱戴
情感升华:音乐欣赏《炎帝颂》
（百度MP3）http://www.yandiwang.com/yanddis.mp3 三、总结
1、默读课文，说说感受
引导学生从感受炎帝人品高尚上来说；也可以从体会创造的过程，感受创造快乐上说；还可以从学习收获上说„„
四、拓展
鼓励学生课外观看《神农尝百草》等影片。 （百度视频）
http://v.youku.com/v_show/id_XMTU2MTI0MzUy.html
板书设计：
关 心
难受 冥思苦想 反复比较
炎帝←—————————————————————→百姓
爱 戴
教学反思：
《炎帝创市》是篇传说故事，文字浅显，情节也无跌宕起伏之波澜，语句更是平淡。怎么调动起学生的兴趣？如果按照故事的起因、经过、结果走进文本，别说过于老套，也很难上出新意。我在充分阅读教材后，与网上朋友一交流，让我醍醐灌顶。我决定以一条主线（炎帝的内心活动的情感变化）来贯穿课堂教学。
通过反复研读文本，从朴实无华的文字中，读出了字里行间流露出的炎帝对百姓的关心，看见农家一年四季只能吃蔬菜和谷物，炎帝心里“难受”，看见猎人家交换物品，方便了生活，炎帝想：这是个好办法。应该鼓励大家都这样做。炎帝又想：怎样才能更方便呢？炎帝冥思苦想。经过反复比较，炎帝作出创市的决定。一系列的内心活动，无非就是在围绕着怎样让百姓过上好日子。这是一位关心百姓，深受百姓爱戴的帝王。随着情感的递进，引领孩子一次次走近炎帝，走进炎帝的内心。学生通过朗读、批注、汇报，看画面，讲画面，读文字，想画面，最终炎帝的高大形象就在孩子们面前立了起来。课堂中教师也不时地渗透学法，如词语的理解，读文本，想画面等；落实了语言训练点，如句式的变换，四字词语的积累，词语的理解等„„
“教学永远是遗憾的艺术”，课堂教学内容安排上还略多了一点。