关于作文教学的几点思考
当前，小学作文教学模式多样，方法亦较为灵活，课堂上师生活跃，一派热闹非凡。可是在听课、上课的过程中，我有一个疑问越来越强烈：诚然，课堂的作用毋庸置疑。可是仅凭几堂习作指导课，学生的作文水平就会突飞猛进么？学生就会真正地学会作文么？对此，我是持怀疑态度的。那么我们语文教师究竟该怎样教作文呢？我倒是认为可以从以下几个方面着手：
1、明确作文教学思想。即要明确作文教学教什么？如果仅仅是为了完成教材中的任务和应付考试的话，那么无论如何都不可能让学生写出真正的好文章，充其量也只能是质量较高的应试类考场作文。那么我们应该以什么为出发点去教作文呢？新课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确地告诉我们，作文教学应当以让学生学会自我表达为主要任务，在发展语言能力的同时，发展思维能力和创造潜能。也只有这样才能让学生真正融于写作之中去挖掘素材，组织语言，用心倾诉，用灵表达。
2、提高学生表达欲望。新课标要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”语文教师要调用一切可行之手段，充分调动学生的写作兴趣，使之想表达、爱表达。我们知道，把写作和生活交融是培养写作兴趣的绝佳办法。有了这个基础，学生的作文水平自然水涨船高。
3、以教材选文为写作范例。教材中的选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，其一项重要功能就是作为范例教学生表达方法。因此，我们在课文教学过程中围绕“课文写了什么？怎么写的？为什么要这样写？”这三个问题组织教学，久而久之，学生在表达方法的习得上自然是成竹在胸、落笔成文了。
4、引导学生做好语言积累。学生在阅读课外书籍的时候普遍带有盲目性和随意性，其中不乏有
人即便读了书也是囫囵吞枣、不求甚解，这样就导致书读百本而无用。作为语文教师，我们则可以有目的地向学生分类推荐阅读图书（篇目），并加以适应的读书方法指导，必然会形成“书读百遍，其义自见”的效果，学生的语言积累也就如春雨润物细无声一般自然而成。另，尤其要重视对学生写作灵感的点拨引导，如学生想就某一事物产生独特感受时，即鼓励其以写作的形式表现出来。对此，教师要给予充分肯定并加以适当点拨，这样就实现了学生从语言表象到语言本质的积累过程。
5、提高作文修改效率。习作完成之后，引导学生进行自我修改和相互修改，在此过程中逐渐提高学生的写作能力。然而，学生间的修改终显得稚拙，这就需要教师的批改。教师在批改作文时首先要把每一篇作文当作艺术品，以欣赏的视角挖掘出习作中闪光之处；再从批判的角度提出修改意见，可以让学生围绕修改意见自行修改，也可以由教师代笔替之修改。这样就可以大大提高作文修改的效率，从而保证每一篇习作都是其最高水准。于此同时，教师在批改习作的过程中要不断渗透良好的写作品质，使学生的写作能力和写作品质在面对面的品评、修改之中不断提高升华。
写作能力是学生语文素养的综合体现，也是语文教学的核心所在。作文教学是一项庞大而繁杂的系统工程，需要教师以高度的责任感和使命感，择其准穴而击，假以时日，方能把作文教学落到实处。