特殊儿童的教育评估
授课内容 特殊儿童的教育评估 标准化测验评估 动态评估 学习课程本位评估 要求 功能性评估 生态评估 标准化测验评估 重点 动态评估 学习课程本位评估 重难标准化测验评估 点 难点 动态评估 课程本位评估 教学方法 讲授法，讨论法 板 块 讲授新课 教学过程 第一讲 认识特殊儿童 四、特殊儿童的教育评估 （一）标准化测验评估 设计 意图 是指借助标准化的测验工具，按照统一的程序实测、评分与解释分数， 以了解儿童某项能力或学习成就水平的评估方法。 1、常模参照评估 常模是指某年级、某年龄或具有某种共同特征的被试团体，在某一测验掌握上实际达到的平均水平。 学习常模参照测验，是以已建立的常模为标准，衡量学生在特定团体中的相重点 对位置，并以此来解释分数的意义。 突破常模参照评估的分数通常是把原始的分数进行转化后的得分，例如百分学习难点 位数、年级当量分数、标准分数等，这些分数可表明每个学生在常模团体中 实现的相对位置。 学习分类 要求 智力测验 成就测验 认知能力测验 情绪与行为测验 2、标准参照评估 标准参照评估没有制定常模，但制定了一些判断的标准，如掌握/未掌
讲授新课 标准参照评估的分数呈现方式通常是学生在每个目标上正确的题目数， 并根据确定的标准来解释学生的成绩，比如是否合格或通过。 （二）动态评估 以色列教育心理学家费尔斯坦（Feuerstein）最早使用动态评估一词。 动态评估指在教学前、教学中、教学后，采取调整评估情境的方式对儿 童认知能力进行持续评估，以了解教学与儿童认知改变的关系，并确认儿童 经教学后可以达到的最大可能的潜能表现。 1、应用 掌握（1）鉴定学习困难学生； 学习重点 （2）预测儿童能力的持续发展； （3）提供有关学业问题的补救教学方法。 突破学习2、模式 难点 学习潜能评估模式 实现测验-训练-测验评估模式 学习渐进提示模式 要求 连续评估模式 极限评价模式 （三）课程本位评估 20世纪70年代，明尼苏达大学学习障碍研究所首先提出课程本位评估 的方法。 课程本位评估，指根据学生的上课课程内容，评估学生的学习结果。 1、塔克(Tucker)于1987年提出了课程本位评估的三个基础条件:• 测验教材来自于学生所学课程教材。 可直接评估并重复施测。 评估的结果用于教育决策。 2、类型 基于流畅性的课程本位评估模式。 基于正确性的课程本位评估模式。 握，合格/不合格，以此来解释测验结果。
标准参照的课程本位评估模式。 （四）功能性评估 功能性评估是一种收集行为资料、分析其功能并以此选择干预策略的过讲授程。 新通过有效资料的收集与分析，确定行为的特定功能以提高行为干预的效课 果。 功能性评估也是一种应用性行为分析，于20世纪90年代广泛应用于特 殊儿童的问题行为研究与实践。 （五）生态评估 20世纪70年代生态评估开始运用于特殊儿童学习需要的考察工作。 生态评估是通过观察与评估，对学生在家庭、学校及社区环境中表现出来的各种能力进行分析，以此设计教学目标与教学内容的过程。 课外 延伸 掌握学习重点 突破学习难点 实现学习要求 查阅相关资料，深入了解特殊儿童的教育评估的现状。 深化并积累知识