课堂教学与教师专业发展20220921-周建华

提高教育教学质量的关键在于教师百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有教师的发展，就没有学生的发展。提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部研究制定了《中学教师专业标准(试行)》。

一、《标准》的基本理念制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。标准的基本理念学生为本师德为先能力为重终身学习

一、《标准》的基本理念为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022—2022年)》中提出的育人为本的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。学生为本、师德为先、能力为重的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。终身学习的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

二、《标准》的基本内容《标准》的基本内容包含三个维度；十四个领域；六十一项基本要求。三个维度是专业理念与师德、专业知识和专业能力;在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

专业理念与师德教师对待职业教师对待学生教师对待教育教学教师对待自身发展职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为

提出了十基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现

了对学生为本理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对师德为先理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

“专业知识”维度从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即教育知识学科知识学科教学知识通识性知识提出了有关中学教师专业知识的十基本要求

专业知识在通识性知识方面，提出具有相应的自然科学和人文社会科学知识、具有相应的艺术欣赏与表现知识等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。

“专业能力”维度专业能力维度，从教学设计等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此《标准》对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是教书育人使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。

三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

《标准》的基本性质1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》规定了教师是履行教育教学职责的专业人员,但是该法律以及此后的法律文本、相关都没有对教师作为专业人员的基本要求作出

明确规定《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份文本。《标准》的定位是对合格中学教师的基本专业要求这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

《标准》的基本性质从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出：《标准》既具有评价标准之性质，也具有导向标准之特征。作为评价标准，它是中学教师开展教育教学活动的基本规范,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据,因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为导向标准，它是引领中学教师专业发展的基本准则,因此是引领中学教师教育专业化的基础。

教师专业标准的主要特点一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

课堂――撬动学校的支点给我一个支点，我能撬动地球。——阿基米德在课堂上决定着一个民族的未来。——[瑞士]裴斯泰洛齐经历了半个世

纪的摸索，人们终于回归到一个共识：基础教育改革最终发生在课堂。课堂是个小社会，课堂里的各种事象如同社会一样复杂。——顾泠沅创造适合每个学生发展的教育着眼点是学生，着力点是教师，切入点在课堂。——刘彭芝

课改：核心点在课堂

课改：核心点在课堂。学校：最核心的竞争力(发展力)在课堂。教师：最大的职业幸福感源自课堂，最大的职业挫败感也源自课堂。学生：最深层次的快乐源自课堂，最深层次的痛苦也源自课堂。

研究框架课堂教学与教师专业发展教学设计教学实施教学评价专家引领同伴互助自主发展教师专业发展专业理念与师德专业知识专业能力

课堂教学 课堂教学内涵 教师专业发展方式 教师专业发展内涵

一、课堂教学设计与教师专业发展

4.554.54.454.44.354.34.254.24.154.14.05

沟通能力物理和心理环境营

建立并维持班级常辅导学生的能力家校沟通能力教学能力课程设计能力精通教材能力

教学设计能力教学实施能力选用教学方法能力运用教学媒体辅助教学评价能力教育教学研究能力自我发展能力

教学设计——教师专业发展的现实之困 男 女

教学为什么要设计由学校教育的性质决定的。实现教学过程科学化的需要.使学生以尽量少的投入(时间、精力等),获得尽量多的收获。规律科学的、规律性的知识有目的、有计划、有指导的启发式教学

教育规律生理发展教育的目的学生身心发展心理发展 智力发展

观察力、记忆力、想象力、思维力的发展 个体特征发展

情感、意志、性格、人际关系的发展