培养阅读能力 提升语文素养

美国哲学家培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生而言，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力呢？我认为要通过语文教学来提高学生的阅读能力，不妨做以下尝试。

一、激发学生阅读兴趣使学生爱上阅读

“兴趣是最好的老师”。在阅读课堂上创设“新”“奇”是激发学生阅读兴趣，吸引学生注意力的有效手段。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，可以说是一种本能。好奇心人皆有之，因此在阅读教学中，语文教师要抓住学生的这种心理特征，以“新”引趣，以“奇”趣，力求用新的教学内容、教学方法吸引学生，使学生优先加以注意，在兴趣盎然中进行认知，在愉悦的氛围中完成整个的信息加工过程。

在语文阅读开始之初创设一个好的问题情境，对于引起学生对重要信息的注意具有得天独厚的条件。创设问题情境是将学生引入问题之中的过程。通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，从而吸引学生的注意力，围绕问题进行探究解决认知产生的矛盾，在矛盾解决的过程中，学生对文本的感悟理解加深有助于阅读目标达成。如《驿路梨花》一课中，学生提问：“这篇课文到底是用什么顺序写的？小茅屋的主人到底是谁？”根

据提出的问题，学生们自己阅读，互相讨论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效，而且还增强了学生阅读的兴趣。

二、培养学生的阅读能力养成良好的阅读习惯 （一）培养学生使用工具书的习惯

“要了解语文文字，通常的办法是翻查字典词典。从原则上说，无论什么人都应该把字典、词典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字上的疑难。学生应该每人必备字典词典。起初要对学生进行查字典的训练，以便学生能灵活运用，随后把文章的疑难词语留给他们，让学生在学习中找到真正属于自己的东西。 （二）培养学生做笔记的习惯

每一篇文章都有它的精髓所在。在阅读中，鼓励学生把所读作品中的精彩句段、作家作品的背景知识介绍、重要篇章的论点、论据或艺术特点等认真地整理出来，养成认真做笔记的习惯，对学生今后的学问研究或者课程的学习都将受益无穷。 （三）培养学生有质疑的习惯

在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，养成思考问题的习惯，能够辩证地分析问题，而这一切也是未来世界对人才的最基本要求。

苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”如教学《赤壁之战》，在学

生弄清了曹操和东吴的兵力对比之后，问学生：“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎么打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓，效果好。 三、分阶段实施培养措施逐步提高语文阅读能力

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以学生的自我发展为中心，中学语文阅读能力的培养主要分为以下几个发展阶段： （一）积累阶段

积累阅读是语文教学走向成功的先决条件。以古人为例，古代科举考试考生要想“金榜题名”就必须将《论语》《孟子》《诗经》《礼记》《左传》等四十多万字的书全部精读背熟。此外还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文学典籍等。由模仿到积累到训练、自悟，直至成名成家。 （二）自主性阅读

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。学生应该有自己的思想和见解，能从不同的角度去领悟和感知一篇文章。除此以外，学生在每读完一篇文章之后，要多与其他学生或老师积极地讨论，交流思想，“以彼之长，补己之短”这样既让自己学到了知识，又丰富了自己的思想。 （三）个性化阅读

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以

往的经验等因素影响而产生的独特见解。我们不能要求学生对文章的理解千人一面、千篇一律。在课堂阅读教学中，应指导学生不必囿于唯一的一个答案,可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。同时，对学生反复强调,大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法，学生就会获得运用这种学习方法的乐趣。

对于学生个性化阅读,教师如同养蜂人。在春天的原野上,放手让一群快活的小蜜蜂飞向百花丛中，这些可爱的蜜蜂们会通过自己触觉、敏锐的嗅觉和味觉，去体会百花万种风情，去聆听某一朵花蕊里的生命赞歌，去采撷各自不同却醇香甜美的蜂蜜。

苏霍姆林斯基说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就没有帆，也没有风。阅读就是在知识的海洋中航行。”阅读是语文教学的生命支柱，更是提升语文素养的关键。只有加强阅读，才能提高语文课堂教学效率，全面提高学生的语文素养。