追寻作文教学的本真

一致性”框架　该理论认为．清晰的目标是“教一学一评　一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标．就无所谓教　一学一评的活动：没有清晰的目标，也就无所谓一致　性．因为判断教一学一评是否一致的依据就是，教学、　学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的　⑦　“教一学一评一致性”原本就不是问题．教学本来　就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价　的问题，所有单一或点状的思考都不是完整的教学。譬　如：有些教师在备课或上课时．只思考教材处理或教学　方法的问题：有些教师在备课时不太关注“学生学会什　么”　再如：我们在听评课时，经常听到评课的人说“这　堂课讨论得很好”、“情境创设很好”之类的话．如果评　课者在分析时不把这些问题与该课的目标建立关联　ｒ一致性），就会出现太多的“为讨论而讨论、为情境而情　境”的课堂　凡此种种．都是缺乏教学一致性思维的表　现　因此．变革这些课堂．提高课堂教学质量，我们需要　思考“教一学一评的一致性”　《分类学》研究提出的四个问题被当前教育心理学　领域誉为“四大经典问题”．但是．在中小学语文教育教　学领域似乎显得很陌生。《分类学》只是当代教育心理　学的一种成果．要真正实现我国中小学写作教学的“转　型”．还有许多成果需要我们学习借鉴。　注释　①吴立岗：《当前中小学作文教学改革须关注的三　大问题》《课程・教材・教法》，２０１４年第７期，第５５－５９页。　②③Ｌｗ．安德森等：《学习、教学和评估的分类　学——布卢姆教育目标分类学修订版》（简缩本），皮连　生主译，华东师范大学出版社，２００８年版，第５、１９３、１９５页。　④曹赛男：《高中写作教学问题及对策探讨》，《语　文教学通讯》．２０１１年第９期第５７页。　⑤时金芳：《作文教学１＇７题９３－因探析》，《南通大学　学报ｆ教育科学版）》，２００６年第１２期第７９—８５页。　⑥刘德水：《写作教学“六问”》，《中学语文教学》，　２０１３年第９期第４—９页。　⑦崔允溺，夏雪梅：《“教一学一评一致性”：意义与　含义》，《中小学管理》，２０１３年第１期第５页。　本文是全国中语会十二五重点课题“中学写作　教学发展性评价体系的构建与运用”（课题批准号：　００７６）、江苏省教研室第九期课题“实施发展性评价，促　进中学生写作能力提升的研究”（课题批准号：　２０１１ＪＫ９一Ｌ２３５）研究成果之一。　『作者通联：江苏常州高级中学１　教学・作文教学　，ｌ　ｌ攀　追寻作文教学ｌ『９本真　画袁海侠　作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分．　作文不仅能反映一个学生语言运用能力．更能反映其　认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养等综合　素质　但是现实是大多数学生的作文长期处于“辞藻平　淡，缺乏内涵；思路狭窄，内容单一；立意肤浅，缺乏灵　气：人云亦云．缺乏新意”等境地，究其原因一方面是老　师过于功利化的教学，专注于布局谋篇、作文素材、文　章体例等僵化的作文指导．另一方面是学生认知能力　差、社会阅历浅、思想浅薄、语言匮乏、知识面狭窄，在　写作中急功近利，往往审题立意都不过关。针对这种现　状，在作文教学中，我们不妨放平心态、寻找作文教学　的源头活水．稳固作文教学的根基．也许会达到“众里　寻他”的效果　一、转变教师角色、改变教学方法　教师．作为作文教学活动的组织者和策划者．在教　学中发挥着极为重要的指导作用，教师的角色，直接反　映了教师对教学的整体认识．体现其教学理论并对其　行动有着指导和决定作用　作文教学中首先要明确教　师是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者。教学中学　生是主体．教师只起辅助作用．作文是学生借助自己对　自然、社会及人生的理解完成的一种综合语言表　达过程．学生的自主活动是教学成功与否的关键。在新　课程下．学生的学习方式由被动式、课堂中心、教师中　心、课本中心过度到自主学习、合作学习、探究学习。所　以教师应改变“婆婆”式的说教．以引导者和帮助者的　身份出现。教师是平等的交流者，而不是权威。作文教　学应该是师生间的对话．以实现人格对等上的灵魂交　融以及相互信赖氛围下的心智启迪．来培养学生个性。　在行为策略上．作文教学是为达到作文教学目的　有系统地安排教师活动。这种行为体现在作文指导前　和作文指导后两个方面上　作文前．应是重积累，重启　发．“说”“用”结合促写作：作文后，重自改，重合作，　“改…‘作”结合促发展　两个阶段的紧密结合，才能提高　作文教学的质量和效率　作文教学方法的科学化是作文成功的重要因素。　在传统的作文教学与训练中，提倡“一课一练”，是教师　讲授一篇课文．学生就模仿写一篇作文。而在新课标　４７　肇ｌ　ｌ，　教学・作文教学　下．必须打破这一传统的作文摹写方式．代之以多种形　式的写作训练。例如，不同文体．不同写法的单项写作　训练或者综合写作训练　其中较典型的是“先读后写”　式。其具体做法是先让学生反复阅读一篇典范的精美　文章．并向他们点拨阅读该文应留　Ｌ，ＯＪ￣／Ｌ个同题．要求　学生在反复研读中．不仅把握住文章的思想内容、艺术　表现手法等。同时还应列出该文写作提纲，以精读范文　为解析对象，让学生充分发挥各自的理解能力．或谈谈　该文的写作技巧、艺术特色，谈精读后的思想感受：或谈　谈对某一人物的认识、评价：或联想类比与该文相似的　其他文章。总之，只要阅读后心为之所动，确有启迪．都　可尽情发挥。这种快速作文训练方式．不只是一种写作技　巧训练，更是一种培养学生快速思维能力的有效途径　二、加强道德修养、注重情感体验　中国传统的文论是“文以载道”．历来主张“文章合　为时而著，歌诗合为事而作”因此认为“作文与做人”是　相辅相成的。无论是继承传统还是依纲教学．我们都必　须把培养学生认识能力．提高思想水平和道德修养放　在作文教学的首位，使写作对青少年的思想意识起到　正确的导向作用。提高学生的道德修养也是培养写作　能力的关键。语文教学大纲明确要求中学生作文要“思　想健康，中心突出”这和古人强调“文章以意为主．意在　笔先，气大则声宏”，实际上是相通的。意和气主要指思　想修养，思想认识提高了．文章的立意境界自然就提高　刘勰说：…情者文之经．辞者理之纬．经正而后纬　成，此立文之本源也”。这里强调…情”是写作本流，在目　前尚未完全摆脱应试教育的教育下．作文教学尚　未摆脱“为作文而作文”的困境．教师为设计“应试”题　目绞尽脑汁，学生为写“应试”作文搜肠刮肚．大都忽略　了情感教育　罗丹说：“艺术就是情感”．在作文教学中．我认为　要关注学生的情感教育．当前我们的教学．实施的是素　质教育，更应重视情感，使学生的心灵得以净化．同情　心、爱心得以培养，正义感、道德观得以确立．教会高中　生该怎样为人与为文。特别是从中学生心理发展的特　点看，“情感”在作文中起着举足轻重的作用．作文是作　者对事物情感的抒发。杜绝无病呻吟，文贵情真．情感　对学生理解事物可谓起到推波助澜的作用　所以，教师指导学生写作，应从大的方向加以引　导，使学生认识到由于自身思想水平和情感体验的局　限，造成作文中存在着缺陷．懂得该从哪些方面进行改　进。鲁迅先生曾说，写作是一种“人格的自动控制．写作　的关键在于，进步的思想和高尚的人格”　蝎　三、扩大生活积累、激发写作兴趣　南宋著名诗人陆游在教诲儿子时曾写下这样的诗　句“汝果欲学诗，工夫在诗外”　这里的诗外工夫就包括　吸收和积累。中学生由于长期受应试教育的影响．课上　围着课本转．课下抱着试题练．没有了吸收的时间和空　间。作文是“无米下锅”，因此需要细心观察，积累知识，　吸收精髓　仅凭课堂教学及有关写作知识传授．学生是　难以提高写作能力的。所以．教师除了在课堂上讲述必　要的写作基础知识和写作技法外．应指导学生深入观　察生活．拓宽知识的积累　培养学生的写作兴趣及能力的途径主要有两个方面：　一方面，引导学生利用课余时间多多涉猎古今中　外的文学作品。“文学”即“人学”，学习、借鉴、继承前人　丰富的创作经验和优良的写作传统．来充实和提高自　身的文学素养，使学生从经典文学作品中不仅看到古　代的、当代的、中国的、外国的人文景观，通过这些文学　窗口间接了解中外政治、经济、文化、历史的概貌，同时　也能受到思想、道德的感染和熏陶．从而提高自身的审　美情趣。要引导学生，不仅阅读人文科学方面的作品，　还应适当地涉猎自然科学方面的知识，做到地理、历史、　天文、数理化都能粗知大略。只有这样。才能为写作积　淀牢固的知识功底　另一方面，要带领学生走出学校小课堂．走进社会　大课堂，把小课堂与大课堂结合起来．引导学生不仅关　心国家大事，诸如改革、国际风云等：还要关心身　边的人和事，诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等，不　仅经常感受社会政治、文化动态，还要领略自然之美．　让学生带着问题．有针对性的观察生活．分析五光十色　的生活现象，探究事物的实质．明辨是非曲直。学生将　在社会的课堂中深入感受生活．并努力捕捉生活中美　好的事物、闪光的瞬间。可见，作文的知识储备来自于　对生活的深入观察。指导学生用心观察生活．才能储备写　作素材，为建立自己的写作“资料库”打下坚实的基础　四、淡化文章制式．体现自然写作　国外一些学校特别注重自然性写作．他们认为．　“写作不能教，而必须是自然的”．要抛开如何构造情　节、如何布局、如何吸引读者的注意力等形式方面的指　导，力戒公式化，让学生写出自己真实的经历和切身的　感受，由于自然性写作．抛开了制式的束缚．使学生不　必在文章体式、谋篇布局、字数等形式方面过多投　入，而是将自己的真实经历、深切感受自然流露于笔　端，因而有利于学生写出自己的个性．更有利于创造力　的发挥，同时也遏制了“造假风”流行。当然，注重自然　性写作．并不意味着完全抛开文章体式　学生经历的自　然性写作训练．感受到作文并不玄妙而是自己心迹的　自然展露之后．还应让他们明白不同的表达目的需要　选择不同的表达方式　比如要想把自己的经历清楚地　告诉读者。就需要记叙：要想把自己的内心世界展示给　读者．就离不开描写和抒情：要想把自己的看法明白的　告诉读者．那就非议论莫属等等．这样会更好地表达自　己的思想和情感　作文法即作文时所遵循的基本法则．也称之为写作　知识．它既包括“前人创造或者自己体验的种种方法、途　径、规律、原则、经验等”，还包括针对学生写作中出现的　问题所采取的种种措施　也就是说作文作为一种技能．　有法可依，作文法作为一种知识，讲授固然是必要的，但　关键是根据学生的写作实际．让学生在反复实践中去理　解消化、融会贯通，将方法转化为实际写作能力。　总而言之．写作是一门艺术．需要写作者具备较强　的调动能力：写作是一种创造．需要写作者具备良好的　思维品质：写作是人的情感的外观，需要写作者在生活　和阅读中积淀：写作是一种技能。需要在实践中磨练。　『作者通联：江苏张家港市崇真中学１　如何写好议｛台牲散文？　圃陆亦斌　在高考作文的快速阅卷过程中．讲究包装的作文　会比较沾光．于是议论性散文就作为一种比较讨巧的　文体在考试中被很多同用。由于议论性散文相对　于结构严谨的议论文而言能广泛地选取材料．表达方　式也更灵活自由．同时又能彰显文化底蕴，在考试中往　往容易获得较高的分数　然而议论性散文被一些同学　误认为它不需要章法．可以想到哪里写到哪里，其实不　然．要想凭借议论性散文在考场作文中脱颖而出，不仅　需要合理的结构．更需要精巧的语言与灵活的论证。在　写作议论性散文时常出现的问题有：　一、不了解议论性散文的特点，不知道如何写好议　论性散文．无从下手；　二、入题、选材、论证刻板，缺乏散文的灵动；　三、叙议散漫或游离．缺乏论证的明确和集中。　教学・作文教学　，ｌ　ｌ誊　议论性散文既有议论文的鲜明论点、丰富论据和　严谨论证．又有散文的飘逸结构、跳跃语言和轻松表　达。它往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一　炉．给读者一个广阔的思索和联想的空间。议论性散文　属于散文，但它和叙事性散文、写景性散文、抒情性散　文又有所不同，它的思想内涵是理，是对关于社会、人　生等问题的独特思考．其目的在于启发人、教育人．注　重从情中悟理，在理中染情，做到情理交融。因为议论　性散文既可以像议论文一样挖掘事物的本质．表达深　刻的思想．又可以像散文一样用优美的语言抒发真挚　的情感．显示出较深厚的文化底蕴，所以较容易获得阅　卷老师的青睐从而获得高分。　那么．作为一种讨巧的文体，怎样才能写好？有何　章法可循？　要想让自己的议论性散文在芸芸作文中夺人眼　球．不管是构思．还是入题、论证、结尾都要在“巧”字上　下功夫。只有在整体上立足“巧”字，才能写出灵动，写　出深度，写出文采。　一、熟悉框架。巧构思　议论性散文的基本框架较程式化．易于掌握．较容易　在考场上快速构思，它的基本框架一般分为三个部分：　开头形象入题．明确中心：　主体分解论点．灵活论证：　结尾华丽收束，给人启迪。　议论性散文看似信马由缰．形式多样．实则开合有　度．紧凑完美。它像议论文一样需要分论点，需要具体　深入地从多方面或多层次阐释和证明中心论点。议论　性散文分论点的表述应该清晰而凝练，最好警句化。对　论点的分解方法主要有以下几种：　１．横向并列式分解　（１）阐内涵（是什么？）对中心论点或论题的属性、思　想意义、内容等进行揭示与阐发，是对某一论题思考认　识的结果　（２）追原因（为什么？、把标题或中心论点作为结论　去追溯其产生的条件和原因．对标题或中心论点问一　个“为什么”　抓住了其中几个主要原因，也就形成了几　个分论点。　（３）寻措施ｆ怎么办？）集中笔墨解决论证中的“怎么　办”的问题．提出解决问题的具体措施和途径。　（４）索结果（会怎样？）以标题或中心论点为前提，去　推想在这个前提下会产生怎样的意义、作用、价值和影　响　也就是说有了这个标题或中心论点会怎么样。　２．纵向递进式分解　（下转第５７页）　ａ９