对写作评价的反思与探索

教改创新】　对写作评价的反思与探索　刘军　安徽省界首市逸夫第一小学了。　安徽界首市２３６５００　摘要：“作文教学”一直是语文教学中的“重中之重”。而每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改　关键词：作文情感化建议化互动化　毋庸置疑，作文教学一直是语文教学中的“重中之　重”。而每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文　的批改了。目前的作文批改更是“百家争鸣”：“精批细　改”式、“旁批”式、“鼓舞”式、“药方”式……（这种空前繁　荣的局面应该说是好事）但我们又该何去何从？我们先　来听取回声一片：　小学生ｌ：我喜欢读作文本，上面有老师写给我的　话。　小学生２：我怕写作文，因为老师总说我写不好。　小学生３：有些字看不懂，有些地方不明白（为什么　要这样改）。　小学生４：我的作文不好，但老师会帮我改好的。　初中生１：作文是不可能完美的，至少我们学生的　作文是这样。　高中生１：仁者见仁、智者见智，但愿我的考卷遇上　知音。　大学生ｌ：最好的批阅是尊重。　师，擅长填鸭喂养；一大批建筑师老师，擅长规划；一大　批检察官老师，擅长检举错误……体现出强烈的功利　主义、形式主义的倾向。　而我们常发现自己越深入教学，教学主观性就越　强，常常是批改越多，越俎代庖，对学生写作自主干预　越多，但放任学生瞎写一气自然更不行。在诸如此类的　矛盾困惑中，我们不禁要问自己一个这样的问题——　我们为什么要批改学生的作文？——为了使学生的作　文更好！为了使学生更善于写作！我们的写作教学工作　不同于像医生开药方，不同于大厨烹饪，不同于建筑设　计师规划图纸，更不同于检查官提起公诉。那么，我们　的专业性何以体现？我想，我们不应该忽略我们工作的　特殊性——情感性！因为学生的作文本身是一个有血　有肉的生命体，即使有些毛病，但学生到我们这里来最　主要的不是来看病，来得到一纸判决书，来猛吃一顿　而是来学习怎么生长下去，长得更好、更快乐。更　重要的是，学生认可对于自己的作文评价，才能促使他　们在写作之路上放开手脚，走得更宽、更广。　……社会人１：老师批作文的确很辛苦，但学生从中的　收益不多。　长期以来，人们对于教学关注的往往是教学认知　因素，作文教学也不例外，许多老师把精力主要放在一　些写作技巧的教学上，如：审题的关键、作文的某篇布　局、首尾呼应的方式、点题点中心的技巧等等，于是就　涌现了一大批医生老师，尤其擅长解剖；一大批大厨老　鉴于这样的思考，我在作文评价上作了一些稚嫩　的探索，立足于学生的生活实际，尊重学生的各自的情　感和个性，从作文评语、作文修改、作文交流等角度建　立起“民主、互动、协作、畅所欲言、一吐为快”的交流平　台；有错误，婉转地指出、诙谐地批评；有不足，大胆地　建议；有亮点，有进步，真诚地肯定、热情地赞赏……经　过一段时问的实践，发现这些粗浅的尝试带来了一些　“—卜　—・卜　＋“—＋－”—＋ｒ－＋”＋“——卜　问“太阳和月亮明亮不明亮？”学生回答“明亮”，然后再　引导学生编几句话来描述这个字，很快就编成了“一个　白天走，一个夜里行，两人一碰面，地球真光明”这样几　句顺口溜，全班同学兴致勃勃地开始记起来，全班同学　自那以后再也没有写错这个字。在许多生字词的教学　中，都可以将抽象的字词与具体的事物联系起来，发挥　们想出各种各样能运南瓜回家的方法，想象出小白兔的　动作、神情、语言等等。老师最后再问：“你还有更科学的　办法吗？”这样这次讨论就会在孩子的心灵里播下一颗　创造发明的种子。　四、组织学生参加创造活动　孩子的想象，发展他们的思维能力和想象能力，进行自　主性学习和创造性学习。　三、启发想象或设计问题，激发想象的主动性　低年级孩子有强烈的好奇心，常常在教学中“节外　生枝”。想象时往往容易根据自身过去的经验做自由联　想，在讲述时常常根据自身的经验，添枝ＪＪＨ￣ｔ－，不由自主　地想出许多在原文里或事件里没有的新鲜事件或细节。　教师在教学中要正面引导，有意识地调动他们想象的主　动性。如：口语交流（（／Ｊ、兔运南瓜》，编者把第二幅图做成　空白图，这样编排是为了最大限度地发挥想象，让孩子　——想象是一切创造活动必不可少的心理因素。它是在　多种活动中发展起来的，学校的各种科技活动在一定意　义上都是创造活动。各科富于想象的课外活动，如欣赏　音乐、朗读诗歌或文学作品，参加绘画、雕塑和各种科技　活动等，都是放飞儿童想象力、培养儿童创新能力的重　要途径和手段。　在小学低年级语文教学中，教师要用丰富、优美、正　确、清晰、生动、形象化的语言描绘事物、唤醒学生丰富　的想象，让学生准确使用语言来表现想象，提高学生的　语言表达能力。在教学中，更要注重培养学生的创新能　力，放飞学生的想象。　４０——　【专题研讨】　浅析苏轼“慧心和善心”的人格魅力　周科良　辽宁省职业学院办公室辽宁铁岭市　１　１２００１　摘要：慧心和善心是苏轼的个人品质，这种品质主要体现在他的创作和人生体验之中。善心主要体现在他对儒　家入世思想的吸收上，慧心主要体现在他对佛道思想的吸收上。苏轼之所以吸收儒家经世济时的思想和释道两家　超然物外、淡泊人生的态度，是根源于他的善心和慧心。正是慧心和善心使苏轼实现了人格的自我完善。　关键词：苏轼慧心善心人格　苏轼是北宋文坛上最耀眼的一颗巨星，他代表宋　代文学的最高成就。他多才多艺，宋文、宋诗和宋词都　在他手中达到了高峰；书法和黄庭坚、米芾、蔡襄并称　“四大家”；绘画是以文同为首的“文湖州竹派”的重要　人物。李泽厚先生在《美的历程》中论及他时说：“苏轼　作为诗、文、书、画无所不能，异常聪明敏锐的文艺全　才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。”　这里的“异常聪明敏锐”和“最亲切喜爱的对象”概括了　苏轼人格中最优秀的两个个性特征：聪明和善良，也即　“—本文要说的慧心和善心。　人格是个人的道德品质，是人的气质、能力、性格　的总和。人格也称个性，个性指一个人的整个心理面　貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性心　理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心　理特点。它是个性中比较稳定的成分，主要包括气质、　性格和能力。　慧心和善心是苏轼与生俱来的个性品质。慧心原　是佛教用语，指悟道的心，就是有厌、无欲、见真，从而　的情感、认识以及驾驭语言的能力，所以在作文中少的　卜”——卜　—＋－”—＋－一——卜”　ｎ—・卜一—－卜“＋”—・卜”—卜”—卜”＋“＋一——卜－”十”—・＋ｒ”—十一”＋”＋　意外的收获：既开创了崭新的语言实践的舞台，又有助　于不断提高学生对文章的审美能力，进而提高学生的　整体写作水平；同时，增强学生写作的内驱力，使学生　更积极主动地投入写作活动。　作文评语情感化　学生的作文中包含着许多情感的因素，是学生表　达自我情感变化及发展的大舞台。正因为这一点，我们　一、是“是非”认知因素，多的是“”的情感因素。鉴于以　上特点，我们在修改学生作文时应努力避免教条化，而　采取了民主的建议化方式。比如，在学生用词不当时，　可根据上下文，为学生提供几个可供选择的用词，让学　生自己读读，体会其中细微的差别，再根据自己的表情　达意上的需要确定用词。比如：一位同学写：“老师一直　对我们不发脾气”，显然，“不发脾气”在此处是不合适　的，我给了他三个词：“客客气气、和和气气、彬彬有　礼”，他最后选择了“和和气气”，上下文就和谐了。除此　之外，还可以给学生“改换句式”、“增加细节”、“展开想　象”等富有情感指引的建议。　三、作文交流互动化　作文评议的方式方法可以有多种。比如：教师先阅　读一遍，然后找出不同层次的文章，打印出来给学生浏　览。学生可以读读、画画、改改、写写，再针对文章中的　情感体现重点交流人物心理、神态、语言、环境烘托等　体现情感变化的内容，引发更为广泛的情感交流，最后　作出民主综合评议。具体方式可以有：“一对一”的对应　式法；“ｊ五成群”的小组式批改法；“走出课堂”的亲友　参与式评议法等等。有位同学在一篇读后感中这样写　道：“我认为科学就是一套魔术，因为，在这个大自然　里，万物的千变万化使人目不暇接，这其中就包括了一　些有趣的实验。”同桌是这样评价的：“你的想法很对，　我也很喜欢实验和魔术。”周末，父亲也给了他一句评　价：“孩子，你实话实说，写出了自己现存的看法，爸爸　相信将来你会有更多可爱的奇思妙想！”诸如这些形式　都是学生们所乐于接受的，因为在活动中，他们的文章　得到了更多的关注，他们的情感和思想得到的是极大　的理解和尊重。　在作文批改中，更应注重学生的情感因素，同时，以自　己的情感与学生作坦诚、亲切的交流，将心比心，以真　情回报学生。作文评语的情感化特别要遵循尊重学生　的个性的原则，鼓励学生实话实说，走自己的道路。我　班一位从外地转学来的学生在写一个小实验时，取名　为《一次令人难以相信的实验》，乍一听，似乎有些别　扭，但细一想，“令人难以相信”这一词组就是这位同学　的真实感受，文中还涉及了许多实验以外的内容，写得　有声有色。我给他的评语是：“从一个实验、一篇课文、　道题目中延伸出一个广阔的世界，丰富的自己的思　想，这便是学习的最高境界！老师欣喜地从你的文章中　看到了这一点！”另外也要注意语气亲切，把自己放在　个忠实的读者的位置上，平等、民主地对待每一位学　生的习作。本着重鼓励、重理解的精神在作文的批改　中，与学生进行双向的情感沟通。比如有位同学错别字　一一很多，自己一直不以为然，我在评语中这样提醒他：“你　的错别字必须在短时间内，花大力气，迅速攻克，不然，　这与你的文采相比，有一种‘可笑’的感觉。”他是给我　这样回条的：“我一定摧毁错别字的堡垒，向成功进　军！”　二、作文修改建议化　作文批改的主要目的是为了让学生对自己的作文　进行“再认识、再创造”。众所周知，作文不像数学，答案　是比较统一的，甚至是唯一的。因为作文体现的是学生　４１—