浅谈现代职业教育现状和发展

浅谈现代职业教育现状和发展　张婷婷　摘要：主要采用文献资料法等研究方法，分析了现代职业教育的现状、能力本位核心教育引入的重要性以及现代职业教育未来的发　展要求。　关键词：职业教育；能力本位；双元制　我国职业教育从２００６年，阑家示范性院校建设项目启动，建设示　范院校１００所，带动全围１０００多所高职院校改革与发展，到２０１０年国　家骨于校建设项目启动，建设骨干院校１００所，创新机制，从世纪　之交到２０１５年，是我国高职教育蓬勃发展、取得关键突破的蕈要历史　８寸期。过去ｌＯ年，高职教育取得了瞩目成就。２０１４年６月新世纪的第　四次全国职业教育Ｔ作会议召开，在这次会议上通过了加快现代职业教　育的决定，其中便涉及到构建以就业为导向的现代职业教育体系，形成　多元化办学的新格局。　能力为核心的教育是当前职业教育是重点，其核心是从职业岗位的　需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家　组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具　备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些　能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要　求。能力本位的培训主要是一个评估制度，注重明确的学习成果，重视　毕业生质量，强涮对实际操作的标准。在知识驱动的全球经济下，一个　公司最主要的财富是人力资源或知识资源，２０年后的典型大企业将有　半人员从事管理，出各种专家组成的跨功能团队将承担大部分企业工　作，就业模式将从工人＋办事员变为知识型工人，成功的企业会不断地　创造新知识，这些新知识被特定组织广为传播，并很快融人企业和产　品，　作在这样的组织中的劳动者都是知识型１　人，劳动组织形式的变　化及其对职：　的能力要求已经从传统型企业对领导决策，分＿丁明确、任　务单一．１：作时间网定发展到如今现代企业对职Ｔ从业能力的要求必须　具备决策能力、领导能力、创造性、灵活性等。通过调查表明，从１９６０　年到现在美【霹职业中需要技能的变化已经从早期对非常规交流能力的低　要求到现在超过其他能力要求的较高标准。因此，传统的技术型人才培　养远远不能满足未来职场对知识型技术人才的要求。　德国的职业教育双元制模式是能力本位教育的一种熏要体现，双元　制指整个培训过程是在私人的Ｔ厂企业和国家的职业学校进行，企业中　的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。注重实践、突出技能培　训，法律做保障。考试制度严格，以企业实际培训为主，以学校教育为　辅，以企业为主，组织和管理职业培训，教育与就业相互衔　接。因此德国职业教育在国际上成功的主要关键要素：一是与产业　界的合作，二是学生在工作过程中学习，三是普遍遵行的国家标准，四　是高素质的职业教育员工队伍，五是机构化的专业研究和职业生涯指　一来，具有更为重要的影响。因此，传统课程模式就需要进行改革，　能　力本位课程改革的要求：确定课程所要求的能力；职业的核心问题足进　行课程设计与再设汁的基础；在学习过程之前、之中和之后，频繁地对　学生能力的发展做出评估；在实际环境中进行学习活动；在学习过程　中，整合知识、技能和态度，积累经验；激励学生要对　我负责，要进　行自我总结；在学校教学和实际操作中的教帅要在指导者和专家的两种　身份中做好平衡；让学生树立终身学习的态度。终身学习可使学生在学　习的过程中，把学习技能的提高和Ｔ作身份的提升整合起来，同时学生　要对未来的职业发展进行思考。通过能力本位课程改革确定学生能力本　位教育培养，以便为学生更好地适应当前企业的需求。　我国职业教育本着推动、市场引导、加强统筹、分类指导、服　务需求、就业导向、产教融合、特色办学、系统培养、多样成才的基本　原则，从２０１１年示范建设五周年开始，多所高职示范院校应运而生，　在课程体系改革，根据职业特点开展培养模式的改革等都做出了示范效　应，如深职院针对专业特点：将课程体系分为典型产箍制作型、技术服　务璎、业务流程礁、设计制作型、创新制作型、实务案例任务型等，提　出不同的教学要求；浙江金融：创建“银领学院”，加强订单培养第三　年管理，增强实训教学性；强化制度，企业用人竞争前移；行业　业参　与，双师结构保征；实现多赢格局。武汉铁路职院：在校区内建设“火　车站”，使学生在校园感受行业氛围，提升学生职业感受与能力。通过　对不同特色示范院校建设的认识和新一次职教会议精神的领会学习，新　形势下‘，现代职业教育发展对人才培养的目标定位更高；对教帅的产学　研要求更高，加强“双师型”教师队伍的完善和教师专业标准的实施；　对职业院校的办学能力要求更高，学校不光是教书育人、人才培养的蔗　心，更要成为技术积累的基地和技术服务的匿心；我国的职业教育是｛ｉ十　界规模最大的。因此更要加强高职院校国际化发展；要加强高职教育和　中职学校的有效衔接、协涮发展；未来课堂和大课堂，以及大规模在线　开放课堂的出现，势必取代传统课堂教学的模式。　加快发展现代职业教育，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好　环境中，努力培养数以亿计的高索质劳动者和技能人才，真正实现每个　人都有人生出彩的机会。（作者单位：四川航天职业技术学院计算机科　学系）　导。　现代职业教育模式的最大特点便是能力本位课程模块的引进，这已　经成为国际职业教育体系一项基本改革，能力本位的培训主要是一个评　估制度，注莺明确的学习成果、重视毕业生质量，强调对实际操作的标　准和职场对就业者的期望这些方面，而不是对学习过程本身要求过多重　视。区分能力本位的培训和传统课程开发以及评估学生的方法的原则是　用人方在标准开发和鉴定学习成果上所起的作用。最重要的一点是能力　本位的培训是以市场为导向，不是按负责人的指示所期望的结果来定义　的。当前职业院校培养学生的要求：一是知识，生存和发展的必备基础　知识对于一个人，都是实现体面生存和终身发展的必备基础；经济合作　与发展组织将知识总体上分为：显性知识、隐性知识。显性知识学习途　径宽广，各级各类教育、培训机构和媒体每天都为各类人群提供显性知　识；隐性知识是与行动密切相关的程序性知识，某一主体的隐性知识难　以转移给其他主体。如特殊手艺或技术或工作团体的专业活动，包括存　在于专有技术当中非正式的无法详细表达的技能；隐性知识对于学生未　参考文献：　［１］　邢晖．从全国职教工作会议精神看走势找抓手［Ｊ］．中国职教，　２０１４，７．　［２］　王文槿．职业院校的能力本位课程与教学［Ｊ］．中国职业技术　教育，２０ｌ４，７．　［３］　童卫军．国家示范建设与高职改革发展［Ｊ］．温州职业技术学　院学报，２０１４，７．　作者简介；张婷婷（１９７９一），女，副教授，主要从事计算机应用、软件工程研究。　Ｉ　Ｂｕｓ‘ｎｅｓｓ