基于职教新干线的《高职英语口语》空间教学研究

第３４卷第ｌ２期　２０１３年１２月　湖南科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＨｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｉｎｅｅ　堕ｇ　、，０＿ｌ＿３４　Ｎｏ．１２　Ｄｅｃ．２０１３　基于职教新干线的《高职英语口语》空间教学研究　何佩蓉　（湖南外贸职业学院，湖南长沙４１　０１１　４）　摘要：随着信息技术的发展，网络教学趋于普遍化，基于云计算的职教新干线空间教学已经成为课堂教学改革的主要　内容之一。论文以全面提高课堂教学效果和学生自主学习能力为目标，探讨了基于职教新干线的高职英语口语空间教学改　革实践。　关键词：职教新干线；空间教学；自主学习　中图分类号：６７１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２２１９（２０１３）１２一Ｏ１５８—００２　随着信息技术的飞速发展和外语教学观念的转变，外语　分享。世界大学城职教新干线平台可以布置、批改作业，　教学与信息技术的整合越来越深入，先后经历了计算机作　并且进行在线答疑。学生可以通过平台进行学习、提交作　为句型训练工具，到计算机作为语言输入和任务呈现工　品、进行同学间、师生间的互动。因此，如何利用世界大　具，再到计算机网络作为语言学习环境三个阶段。党的十　学城职教新干线网络平台的优势，有机地构建课程资源，并　报告明确要求“到２０２０年，基本实现教育现代化”，教　有效利用网络教学资源来改进课堂教学是我院广大老师所　育信息化是教育现代化的重要标志；　湖南省建设教育强省　关注的问题。　规划纲要　将“加快推进教育信息化”列为六大战略重点之　随着我国与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语　一，湖南省已建成“职教新干线”机构教学平台１９０个、师　口语已成为必不可少的交流工具。但是长期以来，由于招　生网络学习空间５Ｏ多万个，视频资源数量７８万个，文本资　生的制约，高职学生的英语基础普遍较差，再加上学　源１２６９万篇，全面推行了空间教学，创造了“湖南经验”。　生对口语不自信，教师的认识和教学方法也有问题，特别　无疑，以“职教新干线”为代表的网络教育平台将给高职　是缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的　英语口语教学带来一场新的。　口语交流材料，学生缺少口语训练。许多学生从初中开始　学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正　一职教新干线和英语口语教学现状分析　要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说　世界大学城职教新干线是一个综合了远程教学、网络　不完整。　办公、及时通讯、全民媒体、个性化数字图书馆等功能为　建构主义理论认为，学生是在与周围环境的相互作用过　一体的虚拟大学社区平台。在这个平台中，不需要具有任　程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结　何编程知识就可以能创建自己所需要的网站，任何人可以　构得到发展。也就是说，知识不是通过教师传授得到，而　通过世界大学城职教新干线平台上传各种类型的文件，包　是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意　括文档、视频、图片、表格，演示文稿等等，只要登陆该　义建构的方式而获得。因此，学生应该是信息加工的主　服务平台即可获取所需要的资源。另外，用户还可以指定网　体，教学必须以学生为中心，教师的作用不是直接向学生　站的拥有者、浏览者、协作者，并且可设置网站的公开程　传授、灌输知识，而是帮助、促进学生去主动建构意义的　度，能够很方便的将个人的资源与好友、团队或整个网络　对象。根据建构主义的理论，借助世界大学城职教新干线　开展英语口语空间教学有很大的优势，一方面能引导学生主　收稿日期：２０１３－－０８—１６　动参与知识的学习，使学生面对问题情境，刺激他们思考　基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“高职　和探究；另一方面营造人际互动情境，让学生学会在合作　院校英语口语ＣＢＩ教学模式研究与实践”　（项目编号ＸＪＫ　中学习。在这样的空间教学情境中，学生各自地解决　０１３ＣＺＹ０２０）研究成果。　问题，发展自主学习的能力，获取有关信息与资料的能力　作者简介：何佩蓉（１９８２－－），女，湖南攸县人，湖南　以及评价、利用信息与资料的能力。　外贸职业学院讲师，硕士研究生，研究方向为英语教学。　１　５８　二基于职教新干线的　式等。　高职英语口语教学空间搭建　教学空间的搭建既要强调个性化教学的实施，更要考虑　学生课后的自主学习与师生互动，教学空间可由三大部分组　成：课堂教学系统、学生自主学习系统以及教学互动系　统。　课中，教师宜将传统课堂面授与空间教学相结合，利用　空间教学平台，采取任务引导型教学方式，以学生为主体，　围绕教学主题开展任务引导型教学。学生在空间教学过程中　如遇到问题可以当面与教师讨论，这将会达到比单纯网络学　习更好的教学效果。　课堂教学系统是英语口语网络教学的中心，在这里教师　可上传相关教学电子课件、教学视频、音频及课堂练习等，　上传的资料应图文并茂、交互性强，课程内容以听说训练　为主，也包含与课程单元内容相关的文化背景知识。程整　课后，学生通过空间教学平台进一步拓宽自己的知识　面，利用教师上传的英语视、听资料进一步强化口语训练，　同时，与教师、其他同学进行网络互动，进一步巩固课堂学　习成果，提高自己的学习兴趣，并提高搜索、获取知识　体设计应基于教学目标，紧扣课程主题，并且具有较强的　操作性。　学生自主学习系统主要用于学生在课后补充口语训练，　包括课外日常会话口语、视听资源、休闲英语小知识、学习　方法、课外习题、电子书籍等。学生在课后可以任意选择　自己感兴趣的内容进行补充学习，在任何拥有网络的地方　学生就可以通过这一平台进行课外训练。　教学互动系统是空间教学的特色功能，英语Ｉ：１语教学的　实施过程中面临最大的问题就是许多学生得不到教师的关　注，在课堂上无法得到足量、有效的Ｉ：１语训练，空间教学很　好地解决了这一问题。每个学生都拥有自己的空间账号，可　以在空间里对其他人进行评论、学习。教师在空间建立学生　联系表，对学生进行超链接，可定期布置空间作业，并对　学生完成情况进行追踪、评价和监督。学生把自己录制的口　语上传空间可方便老师对其进行指导，也方便同学之间进行　点评，学生之间也可以进行良性互动，在网络上交流学习和　生活心得。教师可以在自己的空间设立课程讨论群组，召　集学生在网络上进行与课程相关问题的讨论，这样既能加　强师生互动，促使教师加深对学生学习情况的了解，又能　使学生克服与教师面对面的畏惧心理。空间交互系统极大　地提高了师生互动、人机互动以及学生之间的交流。　三基于“职教新干线”的高职英语口语教学设计　高职学生英语基础相对薄弱，他们不敢开口，也不愿开　口说英语，这就要求高职英语教师要用更合理、更科学的教　学方法和学习策略使学生对听得到的、看得到的英语资料进　行加工、消化、吸收和转化。无疑，英语口语空间教学通过　以学生为主体，强化师生互动，经过大量的听读训练后可获　得良了的教学效果。　课前，教师可布置相关的预习作业，如要求学生在网络　上寻找与主题相关的资料，或完成与同学对话交流的有关准　备工作，学生可以进入教师空间进行自主预习、完成初步的　视听训练。同时，学生利用教师空间可以了解课程设置、课　程大纲、教学计划、教学要求、应达到的能力要求、评估方　的能力。教师通过学生在空间群组的讨论参与情况、作业完　成情况、学生自我评价、学生互评情况对学生进行形成性评　估。随着网络空间建设的不断完善，该空间可以建成在线测　试系统，通过在线作业，实现在线完成终结性评估。　语言的学习不仅仅是学习基于交际为目的的表达语，对　语言使用国家的文化背景、风俗习惯的了解是语言学习非常　重要的组成部分。教师通过空间为提供更多的语言或视频资　料进行补充，以供学生课后学习和参考。　结语　基于职教新干线的高职英语口语教学使学生和教师都　感受到了一种不同于传统教学模式的改革春风，为学生指明　了全天候、个性化的主动性英语口语学习方向。目前，教师　的教学方法得到了更新，教学质量得到了提高，更重要的是　它已经改变了我们对传统高职英语教与学的理解。“职教新　干线”教学空间及其教学模式仍处于初级发展阶段，在今后　的实践中还将不断完善，致力于在网络时代推进个性化主动　化、以学生为中心的教学。　参考文献：　［１】刘洪宇．空间——高职院校开放发展的新起点［Ｊ】．长　沙民政职业技术学院学报，２０１　１，（１）．　［２】张景鸣．网络教学中的教师角色定位［Ｊ】＿上海教育科研，　２０１０，（４）．　［３】刘光平．职教新干线主题特色空间建设三部曲［Ｊ］＿中国教　育信息化，２０１２．　［４］胡良英．高等职业教育中教学改革的思考［Ｊ】．邵阳学院学　报（社会科学版），２０　１　１，（２）．　［５】张景鸣．网络教学中的教师角色定位［Ｊ］．上海教育科研，　２０１０，（４）．　［６］肖礼全．英语教学方［Ｍ】．北京：外语教学与研究出版　社，２０１１：７９，１４５．　（责任编校：张京华）　１５９