2020级 应用心理学 本科 教育原理 试卷（ B ）
2021 学年第 1 学期
总 分
………………………………装…………………………………订…………………………线…………………………… 一、名词解释（6分*5=30分）
1、托幼教育机构： 2、提前开端计划： 3、支架式教学： 4、教学方法： 5、全纳式教育：
二、简答（8分*5=40分）
1、简述创设幼儿园物质环境的要求是什么？ 2、多元智慧理论的基本内容是什么？
3、为什么当今托幼机构教育质量评价会被广泛重视和关注？ 4、如何建立优质师幼关系？
5、简述幼儿园户内活动区创设的基本原则有哪些？
三、案例分析题（10 分）
当今幼儿园（班）里的幼儿几乎人人“多才多艺” ，但各有特点、表现 独特，明显存在个别差异：有的记忆力惊人，会背《三字经》 、 《百家姓》 、 《唐诗》 ；有的会画花草虫鱼、 “十二生肖”中的各种动物；有的会唱京剧、 越剧、豫剧、黄梅戏，还会自创自演儿童小品；有的计算能力超强，会快速 做对小学数学题。但他们中有的过于好动，有时也很淘气，碰到新奇的事就 大喊大叫；有的倒是文静有余、斯斯文文、少言寡语，一说话就脸红。当然， 也有一些幼儿智力表现一般， 有的学习能力和接受——反映速度都不如其他 同龄幼儿。
分析上述材料，谈谈幼儿教师应如何认识幼儿及其表现、建立怎样的教育理 念（和教育模式） 、怎样对这些幼儿开展教育。
四、联系实际，论述提高我国学前教育效益的途径 (20 分)
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2021 学年第 1 学期
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教育原理 试卷评分标准(B)
一、名词解释（6分*5=30分）
1、托幼教育机构：是由托幼机构组织的，以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。 2、提前开端计划：1965年，美国联邦教育总署根据19年国会制定的《经济机会法》提出“提前开端计划”，要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”。 3、支架式教学：以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
4、教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
5、全纳式教育：指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效的机会，亦即在适当的帮助下，残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。
二、简答（8分*5=40分）
1、简述创设幼儿园物质环境的要求是什么？
强调安全和卫生，无论是物质或空间布局都要安全可靠、干净卫生，这两点至关重要；儿童化，即环境要符合儿童兴趣、需要及身心特点；教育化，环境蕴
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涵丰富教育意义和发展可能性；绿化和美化，可陶冶美好心灵，培养审美能力等。
2、多元智慧理论的基本内容是什么？
加德纳认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，它的基本性质是多元的，每个人都具有7种智慧：语言智慧、逻辑数学智能、空间智慧、肢体动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧等。
3、为什么当今托幼机构教育质量评价会被广泛重视和关注？
答：（1）相关法令和的要求。（2）托幼机构本身发展的需要。（3）家长教育观念转变的结果。 4、如何建立优质师幼关系？
（1）关爱幼儿；（2）与幼儿经常性的平等交谈；（3）参与幼儿的活动 ；（4）与幼儿建立个人关系；（5）积极回应幼儿的社会性行为 5、简述幼儿园户内活动区创设的基本原则有哪些？
答：（1）目的性原则：即无论是活动区的种类，还是材料的投放，都应围绕 教育目的和课程目标。（2）层次性原则：即同一内容应有不同层次的材料，使材料既能反映幼 儿间的能力差异，也能反映其个性差异，使每个幼儿都能找到适合自己的活 动内容和材料。 （3）系统性原则：即提供的材料应该是对学习内容的系统物化，既考虑 材料之间的联系，又考虑操作难度的循序渐进。
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（4）动态性原则：注意及时补充、更换活动材料，保持幼儿对活动区的 新鲜感。（5）安全性原则：即使废旧材料也应是无毒、无菌、无污染、无容易刺 伤的尖角等
三、案例分析题（10分）
答： 一、幼儿一般都存在着“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需 要、能力、速度、性别等方面的差异。 二、应该建立“因人施教”的教育理念。 三、作为一种教育理念和教育模式的“因人施教”则应遵循以下原则： 1、尊重不同智力类型，提供多元智力课程 2、尊重不同学习类型，采取多种教学形式 3、尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要 能长善救失 4、尊重个体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学 习速度的教育活动 5、尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动
四、联系实际，论述提高我国学前教育效益的途径 (20 分) 答：
（1）适度扩大托幼机构教育规模 （2）提高托幼机构学前教育质量 （3）合理调整学前教育结构 （4）优化托幼机构教育资源配置 （5）改革托幼机构教育和运行
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