高职英语教学评价改革初探

２０１６年第ｊ绷（总斯３７期文教赞料　。　日蛐呗　高职英语教学评价改革初探　吴海燕　（江苏省昆山第一中等专业学校，江苏昆山　２１５３００）　摘　要：在高职教育和普通高等教育领域，学生评价都是教学活动的重要组成部分。在开展教学活动之前，教师通过学　生评价对学生的学习基础、背景知识等情况进行了解；在教学过程中，教师通过学生评价对教学效果和学生学习情况进行了　解，以便及时发现问题、解决问题，及时根据教学效果来调整教学方案，使教学计划和教学目标相吻合。本文就高职英语教学　评价系统的改革进行了研究分析。　关键词：评价系统　高职英语教学　教学评价改革　评价是高职英语教学中不可或缺的环节．其很强的指　各种形式的交际活动中．导致教师的教学方式太过单一，不　向功能在课堂教学过程中起着十分重要的作用　目前．我国　能充分激起学生的学习兴趣和主观能动性。在英语教学课　高校对学生的评价模式主要采用考试的方式．对学生进行　堂上．教师对学生的评价通过让学生做习题来实现．或以向　评价的标准是以学生的语言知识为基础而进行考试的考试　个别学生或者集体学生提问问题的形式来实现　这个评价　成绩　这种以最终的考试成绩为标准的评价模式只注重学　过程没有发挥学生的主体作用．没有给学生足够的自主发　生学习的结果．忽略学生学习的过程，因此存在很多问题。　挥的机会．学生只是被动地接受．而不能主动地发表自己的　高职教育以培养技术型和服务型等应用型人才为目的．因　见解、主动地进行英语学习．因此这种只限于教师对学生进　此高职的英语教学在传授基本英语知识的同时应该注重学　行评价的评价方式使得评价主体太过单一　生实践能力、应用能力的培养。和高职英语教学的教学目的　１．３高职英语教学评价内容缺乏多样性　相一致．高职英语教学的评价就要在注重学生专业知识的　现阶段．我国高职英语教学评价的考查内容一般是学　考核评价的同时，注重学生学习的主体性、学生在课堂上的　生对英语基础知识、英语基本技能的掌握程度，考试的内容　行为表现和职业发展情况等方面的评价　一般是基本句型的掌握、词汇的记忆、各种语法在句型中的　１．现阶段高职英语教学评价系统的不足　运用等．这些内容都是课本知识的再现。同时为了迎合各种　１．１高校对学生评价的方式缺乏多样性　考试，试卷的题型和内容大多数都是纯语言的知识。因此，　现阶段．我国高职英语教学一般只将各种考试的考试　教师在英语教学课堂上就会过于注重学生应试能力和纯语　成绩作为对学生评价的标准．而忽略对学生英语学习过程　言能力的培养．对学生的评价局限于应试能力和纯语言能　的考核　这种单一的评价方式过于关注学生英语学习的学　力，缺乏对学生英语应用能力、整合知识能力、沟通能力等　习成果．而忽略了学生英语学习的过程，其对学生缺乏足够　方面的评价。　的激励和综合素质的培养．影响学生思维能力的提升．因　１．４高职英语教学评价的标准不全面　此。这种评价方式不能真正体现出学生真实的综合水平。同　１．４．１高职院校对英语教师的评价标准不全面　时这种以考试为手段的评价方式．让教师太过注重学生的　高职院校对教师的评价标准往往侧重教师的教学内容　学习成绩．使教师教学的目标倾向于让学生具备应对考试　和教学大纲的要求是否相符．教师教学是否具有自己独特　的能力　高职英语教育工作者对学生实践能力和应用能力　的特点．教师在教学过程中是否有条理清晰的思路等。这些　等综合素质培养的忽略．使英语教学的课堂活动缺乏多样　对教师的评价所关注的内容很少或者没有注重教师和学生　性。从而极大地挫伤学生英语学习的积极性和创造性．严重　之间的互动．忽略了教师在教学过程中是否以新颖的教学　影响学生的全面发展　方式进行教学．忽略了对教师创造性教学的鼓励．忽略了教　１＿２高职英语教学中评价的主体单一化　师在教学过程中是否充分发挥了学生的主体作用等　课堂教学的过程应该是教师和学生以知识为基础进行　１．４．２高职英语教学中教师对学生评价的标准不全面　互动的过程．而不应该是教师单方面授课的过程　现阶段我　高职院校．每个学生对英语的掌握程度不一样．英语学　国高职英语教育工作者为完成教学任务．课堂上的教学形　习的能力不一样。有的学生具有很强的自主学习的能力．对　式一般是教师在上面讲。学生在下面被动地听、机械地记笔　英语基础知识的掌握比较扎实．拥有恰当的学习方式和方　记。这种以讲座的形式传授教学内容的教学方式．缺乏教师　法．对于教师布置的所有任务．这类的学生能够比较容易地　和学生的互动，教师只注重知识点的教学．没有把知识融于　完成：有些学生自主学习能力较差．上课容易开小差，学习　一１７９—　教学实践研究ｊ　习惯较差．这些学生不能很好地适应正常的教学进度，不能　适应教学大纲的要求。因此．英语教师对学生的评价要以每　方式有效提升学生参与教学活动的意识和兴趣．从而使学　生专业英语应用能力和综合素质得到有效的提高．进而有　效提高学生的职业能力　２．４可以使应试教育和素质教育得到有效的协调　考试是我国高职教育评价的重要方式　优质的英语教　个学生的学习水平和发展程度为依据．而不能以同一个标　准衡量所有的学生。一般情况下教师对学生进行评价的时　候．都是使用同一套试卷测试所有的学生．甚至为了达到年　级的评价标准．相统一对平行班级进行排名．为了评价教师　育评价体系要能够很好地协调应试教育和素质教育之间　的关系。但是很多英语教育工作者存在考试制度不改革，　素质教育就无法从根本上得以有效实施的误区。教育评　价系统改革中一项重要的内容就是考试改革．考试的改　革可以在～定程度上有效完善教育评价系统．而教育评　价系统的改革和取消考试并不能画等号。因此．在注重素　质教育的同时，不可以忽略基础知识、基本技能的重要　性。高职英语教师要对每一次的考试都有足够的重视．要　重视学生在考试中暴露出来的基础知识和基本技能方面　的教学成果．整个年级都使用同一套试卷＿ｒ。这种对学生评　价的标准忽视学生的个体差异和语言能力等方面的差异．　评价标准单一、机械不全面。　２．构建和谐的英语教学评价体系的优点　２．１可以有效地发挥学生主体性的作用　心理学认为．促进学生学习的原始性机制是主体的参　与性。要让学生充分发挥主体的作用，要给予学生足够的自　主发挥的机会．赋予学生参加英语课堂上所有活动的权利　和义务。让学生成为英语教学课堂活动中的主体，充分调动　学生参与课堂活动的积极性、主动性，让学生很好地融入客　观的英语教学的环境中。积极发挥教师的主导作用．让学生　通过驱动自己本身的学习动力．积极主动地获取英语知识．　存在的问题．及时帮助学生进行分析和解决．以促进学生　对基本知识的掌握　３．高职英语教育评价系统改革的策略　以提高学生英语学习的兴趣和主动性．从而提高学生英语　学习的效率　２．２可以有效地促进英语教师自我反思和改善英语教学　的方式　使用３＋７的高职英语教学评价模式．把学生的学期成绩　作为学生评价的标准．但是要把学生的学期成绩分为两部　分。即形成性成绩和终结性考试成绩．形成性成绩占３０％的　比例．终结性考试成绩占７０％的比例　将终结性考试成绩再　分为两部分．即１：３语成绩和笔试成绩．口语成绩占３０％。笔试　成绩ｄ￣７ｏ％。将笔试成绩再分为两部分．即听力成绩和其他　成绩，听力成绩占３０％，其他成绩占７Ｏ％。这样将各部分成绩　都按百分制记载，期末按着这个比例折合算出成绩．按着这　通过对英语教师教学的评价来发现教师在英语教学过　程中存在的问题和不足．通过对这些问题和不足进行分析　并给出合理建议．从而让教师对自己的英语教学行为进行　反思．让教师发现自己教学方面的不足，并根据教学的要求　和学生的认知水平等情况调整完善自己教学方式　通过对　种方式得出来的成绩对英语的教育进行评价。同时改革考　核的标准和实践技能项目考核的评分标准．以保证英语教　学评价的全面性、科学性．更好地促进高职英语教学目标的　实现　。　４．结语　英语教师的评价．可以有效促进教师不断改进自已的英语　教学方式，不断提升自身的教学素养和教学水平，从而提高　英语教学效率。促进英语教学目标的实现。　２－３对学生职业能力的发展可以起到有效的促进作用　虽然教学评价着重侧重于对学生英语基础知识、基本　高职英语教学评价对英语教学的过程有着反馈、　和指导的作用。因此对高职英语教学改革有着重要的影响　我们要不断完善教育评价体系，以促进教学目标的实现。　参考文献：　技能的掌握情况等进行评价．但职业教育的根本目的是有　效促进学生职业能力的发展　高职英语教育评价体系应该　以职业教育的目的为依据．根据学生未来的就业趋势．增加　日常英语教学活动中专业用语的词汇量．将相关的专业知　识和具体的实践活动相结合．安排一些体现专业特点的学　习任务　注重对是否为学生学习英语创造了良好的学习环　『１］李溱．关于当今大学英语教学改革、现状－９趋势　的几点思考——以一所地方综合性大学英语教学改革现状　为例［Ｊ］．湖北广播电视大学学报，２ｏ１３（ｏ４）：１１－１２．　『２］李慧．基于实践能力提高的高等职业教育课堂教学　改革研究［Ｄ］．吉林农业大学，２０１４（０５）：７—８．　境．是否给予了学生充分发挥学生主体作用的机会等进行　评价．而不再是仅仅注重教师教学任务是否完成。通过这种　一１８Ｏ一