对猜谜语导入的思考

学　科　在学校的教学比武中，有三位老师执教的是人　孙悟空的七十二变过渡到“水”的变化，虽然它们之　教版小学语文二年级的《我是什么》一课，更加凑巧　间有相似点，但学生的思维拐了个弯，学生对课文的　的是，三位老师都以“猜谜语”的形式导入新课，这引　学习兴趣不可能达到最佳。　发了我对这种导入法的思考。　Ｂ老师以课文中的一句话作为谜面，能最快地把　【案例回放】Ａ老师出示了一幅图画，图画上显示　学生拉进文本，但Ｂ老师忽视了学生的心理特点，过　的是被遮住了一半身体的孙悟空，但大家能很明显　分注重文本性，在课堂伊始就使学生处于被动地位，　地看到孙悟空的一半脸、一个胳膊和半截金箍棒。Ａ　抑制了学生的思维活动，无法调动学生的学习兴趣。　老师神秘地问道：猜猜我是谁？学生的小手齐刷刷地　ｃ老师让学生根据生活体验、品析语句来猜谜，　举了起来。当得到学生的回答后，Ａ老师再问：你是怎　与教材内容和学生特点相适应。一句“云、雨、雹子都　么知道的呀？学生告知，因为他看到了金箍棒。老师　是由一个神秘的东西变出来的，它是什么呢”，吊足　竖起大拇指称赞：你抓住了孙悟空的特点，真聪明！　了学生的胃口，既激发了学生的求知欲望，又为进一　今天，我们要学的课文里也有一个像孙悟空这样能　步理解课文打下了良好的基础。　七十二变的事物，请大家自由读课文，边读边想“我”　【思考提升】同样的猜谜语导人，为什么出现了　是什么？　不一样的效果呢？这是因为老师们对课堂导人的策　Ｂ老师首先出示课文中的一句话：平常，我在池　略与原则缺少研究，利用谜语导人时要做到自然而　子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里　然、精益求精。　跳舞、唱歌、开大会。文字后面还配有几张图片：平静　１．自然而然。首先，要自然地与内容契合。教师要　的池塘、流动的小溪、奔涌的河水、广阔的大海。然后　瞄准教材的重难点，跟所学内容自然衔接。如果导入　Ｂ老师声情并茂地把句子读了一遍，提问道：请大家　与内容脱节，就像Ａ老师那样拐弯抹角，为设计而设　猜一猜，我是什么？有的回答“水”，也有的回答“小　计，不管导人多么别致、精彩，都不可能产生好的教　鱼”。Ｂ老师不置可否，直接说道：我是水，水多么快乐　学效果。　呀，请大家带着快乐的心情再读读这句话。之后，Ｂ老　其次，要自然地走进学生心灵。学生大都很爱听　师再道：其实，水还会变呢？请自由读读课文，完成这　故事、猜谜语，在猜谜语导人时，只要谜面符合学生　张“我们一起来变一变吧”填写卡，看看谁能最快完　的认知水平、心理特点，就能提高他们的参与兴趣。　成水的变化图。　如果像Ｂ老师那样，谜面很难，提示粗糙，枯燥乏味，　Ｃ老师出示三则小谜语，不出示任何提示性图　反倒会影响学生兴趣，事倍功半。　片。如果学生猜谜成功，并告诉大家“你是怎么猜出　再者，要自然地进行启发迁移。教师要注意保　来的”，就能得到老师的奖励。学生兴致很高，并能抓　护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习　住谜面中的语句推测事物的特点，得出谜底是云、　兴趣与能量，因势利导，及时迁移。就像Ｃ老师那样，　雨、雹子。有学生把雹子猜成了雪花，老师对二者进　一句话就调动学生学习新知的情绪。　行了解释、区别，并顺势说道：“云、雨、雹子都是由一　２．精益求精。导入只是课堂的一个开头，它的作　个神秘的东西变出来的，它是什么呢？这个又大又长　用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。所以，导人必　的谜语就藏在课文里，请聪明的孩子们赶紧到课文　须精益求精，即谜语不要太多，形式不能太复杂，时　中找答案吧。”学生饶有兴趣地开始读课文。　间不宜过长。也就是说，我们要尽量在课堂最初的两　【现象分析】Ａ老师利用孩子们喜欢的孙悟空，迅　三分钟间隙里开创出一个多彩的景观空间，在作者　速吸引了学生的眼球，但这样的开头过分地强调了　和学生之间架起一座沟通的桥梁，提高教学效率。　趣味性，缺少了一点语文味，缺乏实用价值。再者，由　（作者单位：益阳市桃江县教师进修学校）　对猜谜语导入的思考　刘小华　ｚ　年４月Ｂ／４　１