浅谈任务型教学
任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的。其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。具体来说，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为：培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情。任务型的教学模式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：并具有可操作性；要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系协作和创新精神等综合素质得到发展；语与他人交流，课堂之外的学习和生活之中。 一、任务型教学的基本原则1．任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。2．任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；参与、交流和合作的学习方式。识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。3．任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Production）中的综合运用式练习，模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。对教师的教学、变为课堂活动的设计者、语言环境，主动的参与者。二、任务型语言教学的特点1. 通过交流来学会交际。交流的最终目的是交际能力的提高，学生真正学会运用。2. 将具有真实性的语言材料引入学习的环境环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。3. 既关注语言本身，也关注学习过程。就是让学生在教师的指导下，
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认在常规的用来巩固所学的语法结构、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，组织者和指导者；
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，
通过感知、,使学生的思维和想象力、5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英6.活动不应该仅限于课堂教学“3P”教学模式中，语言功能或词汇。待任务完成后，它要求教材的编写发话题为主， 。 任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合
实践、参与和合作等方式，1.活动要有明确的目的,内容和方式要尽量真实;3.活动4.活动应积极促审美情趣和艺术感受、,而要延伸到
它倡导体验、实践、
Presentation, Practice, 任务通常体现为Production而在任务型教学的教师再把学生的注意力4．任务型教学模式它要求教师从知识的传授者转提供真实的它要求学生从被动的听众变为才能使
体验、发展用英语解决实际问题的能力。模式颠倒过来了。设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；只有任务型练习才会给学生真正交流的机会， 因为真实的场景能使学生在轻松的本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4. 具有师生角色。 学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5. 学习者个人的经历作为课堂学习的因素 。 任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。 三、任务型教学的任务结构 任务型教学中的任务包括五个方面，即教学目标、输入材料、活动、师生角色和环境。 l. 教学目标（Goals法正确的说和写的能力，最重要的是语言的实际运用能力。2. 构成任务内容的输入材料（任务的输入材料。但仅仅靠课本所能提供的语言输入是远远不够的，获取语言材料，最好是与他们的生活、学习、交往以及周围的事物息息相关的。 3. 基于这些材料而设计的各项活动连．层层深入，形式由初级到高级任务，务（mint-task）构成一串“任务链” 4. 任务型教学,应扮演好师生各自的角色信息,具有学习的自由性学者,任务的组织者和完成任务的监督者。有时也加入到活动之中担当学生的伙伴。 5. 任务型教学还应创造适当的教学环境。环境指课堂的教学的组织形式方式(个人操作或小组合作 四、任务型教学的框架任务型教学的框架分为焦（language focus）。在前任务阶段，教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及作好执行任务的准备。任务阶段是学生接触和使用语言的阶段，间的中间环节，计划阶段能为学生提供一个探究语言使用和检查语法的正确性的机会。阶段是任务环的收尾阶段，言聚焦是任务型教学的最后阶段，关注语言形式。
五、任务型教学程序的设计 运用任务型教学模式，结合教材内容进行教学设计。学过程系统设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分，和教学内容，确定在各教学环节中设计什么任务类型，同时，完成任务的过程中将学到什么。的部分，它要求教师对教学内容、顺序、的考虑。(3)在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括如何对学生在完成任务过程中的表现，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。同时，教师应从教学和学生的实际出发，作灵活安排。
Input）。输入材料的选择十分重要。教师可以从课本中选择（Activities）。任务的设计由简到繁再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任。
,学生是交际者,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者)和任务时间的分配。
3个阶段：前任务（pre-task）任务环包括任务阶段、即用语言来做事阶段。要求每组派一名学生向全班汇报他们小组完成任务的的情况。包括语言分析和练习活动，
(2)教学策略设计是属于回答“如何教、如何学”这个问题教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘 教学还必须从其他渠道 ,由易到难，,其主要任务是沟通(传递与接受,教师应扮演助,包括任务完成的task cycles）、和语言聚计划阶段、报告阶段。作为任务阶段与报告阶段之其目的是让学生有机会近距离(1)应分析教学对象编制好教学目标，明确学生在) ）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语前后相
、任务环（报告语根据现代教学理论、学习理论，教 六、任务型课堂教学的实施
任务型教学要求教师在教学过程中要始终坚持面向每以位学生，树立全人教育的理念，克服精英教育和过分强调智力教育的弊端；要关注学生的情感体验，多从学生的角度设计自己的教学，尽量营造宽松、民主、和谐的教学气氛，使学生能在这样的一种氛围中轻松愉快地学习，从而达到理想的学习效果；教师必须牢记语言学习的最终目的是培养学生运用语言做事的能力，因此要尽量设计真实的、贴近生活的任务或活动，通过完成任务或参与活动的方式来习得语言，学会交际； 教师要充分利用媒体和网络技术，拓展学习和应用英语的渠道，开阔文化视野，提高跨文化交际意识和能力。
任务型教学应该是一种开放的、弹性的、动态的学习模式。在具体实践中应该有不同的变体。我们千万不要把任务型教学形式化，那是不利于学习与迁移的。作为一线的教师，我们应该根据本土的实际情况，设计出具有自己特色的任务型教学案例，把任务型教学真正运用到教学中去。