摘要......................................................1一.“问题情境”的概念 二.创始“问题情境”的意义
（一）何为“问题情境”，“创始问题情境”
（二）“问题情境”创始在小学数学双语教学中的意义 1.创始问题情境，引起学生学习数学的兴趣 2.创始问题情境，培养小学生数学能力， 3.创始问题情境，培养学生的合作能力 4.创始问题情境，培养学生的创新能力
5.创始问题情境，培养学生使用数学思维方法解决问题的能力
三.问题情境创始的理论基础
（一）现代心理学与问题情境创始 (二)建构主义与问题情境创始
四.小学数学课堂问题的情境创始策略初探
（一）创始\"启发性”问题情境，使问题情境具有延伸性 （二）创始“阶梯式”问题情境，使问题情境具有层次性 五.数学课堂中问题情创始的方法与途径 （一）创始问题情境的原则 （二）创始问题情境的方法
六．小学数学教学中课堂问题情境创始存在的问题 七．小学数学课堂问题情景创始应注重的问题
结束语 参考文献
一.创始\"问题情境”的意义与作用
（一)何为“问题情境”，“创始问题情境”
“问题情境”，又称“问题情景”，是指一种具有有一定困难，需要学生通过努力克服（寻找到完成任务的途径，方法),而又在学生能力范围内（努
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力之后的可克服）的学习情境.
所谓的创始问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的学习需要，从而秀发学习动机和求知欲望，营造一种强烈的课堂求和气氛.
“情境创设”是教师常用的一种策略，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维，而且还能调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。《上海市中小学数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。由此可见，创设好的教学情境不仅可以调动学生的积极性和参与意识，还可以提高课堂教学的有效性。但是，在目前小学数学课堂教学中，教师所创设的情境往往是形式化的、偏离教学的、无思维深度的、甚至无趣的。本文是我在数学课堂教学实践中，对于这一系列问题的深入分析、思考及提出的对策研究。
（二）“问题情境”创始的意义
思维源于问题，源于惊奇，源于矛盾.心理学认为：“思维活跃疑路得交叉点.”人的思维永远是从问题开始，人的思维活跃在新的，有趣的问题解决之时，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的.可见问题情境的创始具有重要的意义.
1.创始问题情境，引起学生学习数学的兴趣
布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的情趣.”当学生对学习有浓厚兴趣时，学习会成为一种自身需要模型成为学习的内驱力，保证学生积极主动参与学习过程.精心创始问题情境，可以把教师教的主观愿望转化为学生的内在需要，引发学生主动参与的欲望，不仅可以让学生觉得数学不仅仅是抽象的东西，而且可以让学生更快地投入到学习中来，达到一种情感作用.
2.创始问题情境，培养小学生数学能力
数学能力是一种特殊能力，它是在学习数学的过程中形成和发展的，
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并且直接影响到数学学习的效率和数学活动效果的一种个性心理特征。当然，数学能力形成的本身就是一个复杂的心理活动过程，它既与感知，想象，思维，注意力，记忆力等智力因素直接相关，同时也与情绪，情感，兴趣，意志，毅力等非智力因素有关。
就整个小学数学学习过程而言，所涉及的数学能力通常包括一般能力和数学基本能力，同时，还包含与数学有关的初步的创造能力。而且随着素质教育的推进，之中创造能力的培养越来越为教育界所重视。
3.创始问题情境，培养学生的合作能力
培养学生思考的习惯，学会数学学习的合作交流，进行自主探索，提高创新思维能力是现代数学教育的主线，因此，教师要结合教学内容积极创始问题情境，从数学思考的角度对某些日常生活，生产活动中出现的问题进行分析研究或对某些数学问题进行深入探讨，培养学生的合作精神.
4.创始我能提情境，培养学生的创新能力
创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问.课堂教学中教师不只是教材内容的讲授者，还应该成为问题的“制造者”.数学课堂双语教学中，创始高质量的问题情境，启发学生思维，引导学生探究，给学生足够的空间，能使其在自主的解决问题的过程中，进行创新学习，给学生创造出思考的背景和空间，有利于学生主动思考的发挥，达到培养创新能力的目标.
5.创始问题情境，培养学生使用数学思维方法解决问题的能力
所谓问题解决就是指在有特定的目标而没有达到目标的手段的情境中，运用特定领域的知识和认知策略去实现目标的一种思维活动.或者说，所谓问题解决，就是指:以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程.
只要在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构终能解决问题的有关知识，并将其重组，建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思维方法.
三.问题情境创始的理论基础
（一）现代心理学与问题情境创始
现代心理学认为：教学时应设法为学生创始逼真的问题情境，唤起学生
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思考的欲望.让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到所学知识解决生活现象以及解决实际问题的乐趣.
（二）建构主义与问题情境创始
建构主义强调吩咐学习情境的创始：知识的意义建构并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情景作为载体，学习情境既可以由教师通过精心的建构来获得，也可以直接来源于现实世界，让学生实际的环境或模拟的环境中去实现知识的意义建构.情境教学能启发学生利用自己已有的知识结构中的经验去理解，去同化，去建构新的知识-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富，提高，和发展.因此教师要十分重视创始问题情境，即善于在新的学习内容和学生的求知心里间制造一种不平衡，不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中.创始问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到面临的问题与旧知识有关，同时又是新奇的，富有挑战性的，使学生处于欲罢而不能得心理状态，引起强烈的探索心里.
四.小学数学课堂问题的情境创始策略初探
（一）创始\"启发性”问题情境，使问题情境具有延伸性
创始“启发性”问题情境，使课堂真正活跃起来，活跃学生思维，激发学生自觉解决问题的积极性，自觉性，强化学生学习的内驱力与动机. 我国的教育家十分重视启发式教学，孔子的教学是“循环然善诱人”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导.”
如：教学“异分数乘法”，首先复习同分母分数加减法的计算法则，要求学生计算：2/3+6/3 58/30+25/30 15/40+35/40并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加.接着，“异分数的乘法”首先上互相不约的直接乘的计算法则：让学生懂得6/5*3/5 2/3*7/4设计了一组提问： 提问：（1）:这儿道异分数的乘法题中，你能把这几个算式改写成最简异分数相乘吗？
提问：（2）：今天要学的异分数的乘法和刚刚学过的最简的异分数的乘法有什么不同?
提问：（3）：你能把异分数变成同分数相乘吗？引导学生依据旧知识探求新知识，寻找知识之间的内在联系，掌握计算法则.
（二）创始“阶梯式”问题情境，使问题情境具有层次性 “阶梯式”问题情境，即创始问题情境要有层次性，分阶段，采取“阶梯式”
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策略，使之一步步地逼近整个问题情境的创始.问题情境的构建要符合程序性和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐步引向新的高度.也就是说，教师应当以依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认知能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中，一步步地克服困难，直到找到解决问题的方法.“阶梯式”问题的情境创设，还必须具有适应性和针对性，既必须针对学生已有的知识，心理发展水平和材料的难易程度来设计问题，创始的问题情境既要反应数学知识的形成过程，如数学解决问题的产生，数学规律的发现过程以及数学问题的分析过程等.又要考略学生学习数学知识的认知过程，如表象，抽象，建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一.此外还要具有有序性和阶梯性，即针对知识的系统性和学生认知发展水平的有序性，并不断地与外界教学环境保持能量，信息的交换，这样才能使学生有梯可止.
五.数学课堂中问题情创始的方法与途径 （一）创始问题情境的原则
1、激励性原则
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《课标》在教学建议中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，问题情境的创设，必须在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，才能保证所创设的问题情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，引发了学生认知上的不平衡，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣和探究的需要，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 2、科学性原则
在创设问题情境时，应考虑学生的生活环境、知识背景、心理特点和认知水平等多种因素，还应根据知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，考虑好问题的衔接和过渡，根据维果茨基“最近发展区”理论，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，既有助于诱发学生认知冲突，又具有一定的思维容量和强度，使学生经过
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努力思考能够解决，即“跳一跳就能摘到桃子”，这样的问题才是创设问题情境最适度的问题，也是最有价值的问题。
3、实用性原则
从创设问题情境的形式而言，必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如动物、游戏、童话、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。同时要考虑学校的教学条件水平和操作难易程度等实际情况，力求做到朴实、实用，不要一味地追求形式上的“时髦”和外表的“华丽”，更不要单纯地为了“热闹”而创设情境，重在让学生尽快感受数学问题，要有“数学味”；从创设问题情境的本质而言，要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的，同时又与教学内容有关联的问题事例，因为，学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生用数学的眼光发现生活中的数学问题，用数学的思想和方法去提出问题，分析问题，解决问题，提高实践能力，真正体现人人学有价值的数学。
4、趣味性原则
当教学中创设的问题情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。心理学也认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。因此，教学时，教师要善于运用色彩鲜艳的精美图片，有趣的游戏，生动的故事，集图形、文字、动画、声音为一体创设充满童趣的问题情境，激发起学生的探究欲望，让学生在有趣的活动中去探索、去体验、去创造。
5、灵活性原则
数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。情境的创设源于生活，但要高于生活，是把“生活数学”课堂化，实际生活中的情境往往综合许多因素，比较复杂，如果原封不动的展现在学生面前，学生会受到知识水平、能力、时空的，解决起来，难度很大，也可能需要很长时间。因此，教师要注意从学生喜闻乐见的现实生活中挖掘素材，做适当的技术处理，对现实情境中有些因素要进行提炼，删去多余的和无
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关紧要的东西，增添要表达的内容，利用现代的教学手段把这些问题事例借助适当的载体呈现出来，让现实生活中的现象类比、再现或模拟于课堂之上，给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，构建一种真实开放、动态生成的问题情境，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料；同时要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。 二、创设问题情境的方法
1、联系生活实际创设问题情境
苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：教学“人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
例如：在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。由于问题情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。
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又如：《圆的面积》练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1、羊最多能走多远？2、羊走一圈有多远？3、羊能吃到草的面积是多少？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。
再如：在学习《百分数的意义》时，我首先播放了课前在超市录下的一组资料：“金星啤酒”、“中华杜康”、“米酒”“葡萄酒”的酒精度，让学生说说“从这一组资料中获得了哪些信息？”，然后以“喝什么酒更容易醉？”“你认为喝哪种酒比较好？”为话题，引导学生探究百分数的意义，使学生在轻松、愉快的“闲聊”之中经历了知识的产生和建构过程。
实践证明：问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
2、借助活动创设问题情境 建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。 例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操
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作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。
5、设置认知冲突，创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，进而采用各种策略解决问题。 例如：《圆的周长》教学片段：
师：请看，这是一个用铁丝围成的圆环，谁能想办法测量出它的周长呢？ 生：把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长。
师：（出示CD唱片）那么要求这张影碟的周长，用切断、展开的方法行吗？那该怎么办？
生：把唱片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了。 生：还可以用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。 师：（用一根细绳系一小球，在空中甩动，其轨迹形成一个圆）小球的运动形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？（生面面相觑，一时没有好的方法）
师：看来，用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以测量出一些圆的周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？
以上这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个个小小的问题，不断制造矛盾，层层设疑，不断将学生的思维引向深入，使学生不断地产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题情境中明确了探究目标，使探究成为学生自己的需要，积极地投入到新知的学习活动中。
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以上所举，基本上是课堂教学中某个教学环节中的情境创设，在长期的教学实践中，我深切地体会到“情境串”的创设，较之单个的情境创设来讲，能更容易激发学生长时间的学习兴趣。“情境串”即以儿童感兴趣的故事、熟悉的事物或活动为题材构成“情景串”，整堂课围绕一个主题来组织教学，学生对知识的探索和巩固都是在一个大背景下进行的，学生在这些相关联的生活情境中发现并提出一系列问题，形成“问题串”，在解决一连串现实的、有挑战性的问题过程中学习新知，应用新知。“情境串”比之单个问题情境其独到之处是：在一节课中，自始至终发挥情境的导向作用，学生通过解决现实情境中的问题引发对数学知识的学习，将解决问题与知识学习二者紧密结合，让学生既经历知识与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中的问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。
例如：在2005年9月举行的河南省第十届小学数学年会上万瑞老师执教的《解决问题》一课的情境设置，就是“情境串”创设的一个典型案例：
情境串大背景：星期天老师带领同学们到游园去玩。 情境一：出发前，班长清点人数。
师：我先请班长清点一下我们今天一共来了几组？（6组）小朋友看一看每组有多少人？（4人） 师：板书：一共6组，每组4人。
师：谁能根据这两条信息提出一个问题？（一共有多少人？）谁能解决这个问题？
情境二：开始出发，如何租车？
课件画面：停车场里有8辆车，每辆车限坐3人。 情境三：来到游园门口，准备买票。
课件画面：游乐园门口，张贴有游客须知及门票价格（每人2元） 情境四：进入游乐园，设计游乐项目及游览路线。
课件画面：游乐园内各项游乐设施的价格及相关规定。
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情境五：休息，到游乐园内的食品超市购物。
课件画面：游乐园一食品超市内，矿泉水2瓶6元 汽水每瓶4元
在以上一连串相关的情境中，有明、暗两条线，明线是游览，暗线是“观察画面，搜集信息——根据获取信息提出问题——合作交流，解决问题”，在整个学习过程中，学生兴致勃勃，积极动脑，热烈参与，在看似游玩的过程中，既巩固了所学知识，又培养了应用知识解决实际问题的能力。一节课，始终围绕“游览”这一情境而展开，教师给学生创设了一个又一个的情境，引发一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，促使学生层层深入地思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。这个教学案例说明：充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，可以产生良好的教学效果。
一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。问题情境不仅能引起学生的学习需要，同时，问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境中之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。 总之，无论是单个问题情境的创设，还是“情境串”的创设，都不应只起到“敲门砖”的作用，仅仅是调动起学生课始的兴趣，不应当只存在于课堂教学伊始，而应是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它应当是度、全方位的，应当在学生整个的学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生进行自主，有效的学习。作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁——情境，是数学知识的载体，是为数学服务的，我们不能单纯地为了“情境”而创设情境，应依据数学知识的线索，以激发学生的数学问题意识为导向，以促进教学目标的有效达成为目的，努力创设“合适的”情境，让情境以“数学”为支撑，让情境多一点“数学味”，使我们的数学课堂不失“数学味”！
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始问题情境的原则。
六．小学数学教学中课堂问题情境创始存在的问题
1．形式化的情境
在新课改的不断推进当中，许多教师在课堂教学实践中积极的投身于情境创设大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。于是开始不根据教学需要和学生的实际就随意的创设情境，或是把“现成的”情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种“现成的”情境怎能更好的为教学服务?这种没有目标的情境，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。
2．偏离重点的情境
创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展提供土壤，不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心与前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂学习氛围“浓烈”，却淡化了数学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的。
3．无思维深度的情境
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度，甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？
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然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。
4．无趣的情境
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能较快、较好的接受教学信息。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，常常是大同小异，甚至千篇一律。如：新课程（上海版）教材及相配套的教学课件是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学内容。所以教师常常一味的借用书中这样的情境。而学生从一年级到五年级的成长过程中，生活经验在不断丰富，认知水平在不断提高。一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级的学生就会觉得很假、很不真实。致使以后的学习枯燥、无趣，甚至无效。
七．小学数学课堂问题情景创始应注重的问题
一、“导入课题”应注重问题情境的创设
众所周知，小学生的生理、心理很不成熟，极易被外界事物影响。上课铃响后，孩子仍然处于课外活动的兴奋之中。因此，精彩的导入不但能稳定和集中学生的注意力，使学生的思想很快从其他外界事物中转移到课堂上来；还能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自觉地、轻松地、愉悦地进入课堂学习；而且更是展示教师教学艺术的“窗口”，能预示着随后的课堂教学的高潮与结局。
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二、“探究新知”应注重问题情境的创设
在探究新知的教学环节中，创设恰当的教学情境，不但能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，而且更能激活对新知识的探究和发现，使课堂真正成为学生自由发展的天地。因此，教师应根据新知识的特点巧妙的创设情境。
三、“应用反馈”应注重问题情境的创设
学生在课堂上获得的知识和方法，必须通过练学的强化，从而加深对知识和方法的理解，提高解题技能和技巧，让学生享受到成功的喜悦。教师组织学生练习时，要精心设计题目：既要贴近学生的现实生活，易
四、“课堂小结”应注重问题情境的创设
“编篓编筐，重在收口”，课堂小结是一门艺术，新课程理念下的课堂小结应重视情境的创设。这样，既可激起学生的思维高潮又可产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。 于学生理解，语言朴素而富有情趣；
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